|
4. Взаимодействие в управленческом процессе будет основываться на системе «менеджер человек», в ходе которого хотя и рассматриваются определенные проблемы, основная роль отводится менеджеру, он руководит и направляет работу всех участников управленческого процесса, прислушивается к их мнению, но выводы делает сам. В связи с этим, для проведения лекционных занятий по дисциплинам психологического блока отбирался материал, способствующий пониманию сущности возникновения и решения управленческих проблем; формированию опыта деятельности и взаимодействия при разрешении управленческих ситуаций и проблем; формированию способа управленческой деятельности. При рассмотрении теоретических вопросов показывались противоречивые стороны различных управленческих явлений в их диалектическом единстве и взаимодействии, пути разрешения этих противоречий, давались задания на отыскание их самими студентами; анализировались управленческие концепции, различные точки зрения на управленческие проблемы. В процессе изучения информационного материала деятельность студентов активизировалась постановкой проблемных вопросов и проблемных ситуаций, выявлением противоречий между современными требованиями к управленческому процессу и существующей практикой Студенты в процессе лекционных занятий методами сравнения, сопоставления и противопоставления анализировали факторы управленческого процесса: содержание, формы и методы управления, выявляли связи между управленческими целями и средствами их реализации, возможностями управленческой деятельности. Так первый этап процесса готовности у будущих менеджеров к управленческой деятельности связан с формированием целостного представления о профессиональной готовности, в качестве основных средств в ходе практических занятий были использованы управленческие ситуации, предусматривающие усвоение основ управленческой теории, ситуации с элементами ценностного выбора управленческих действий, ситуации сопоставления традиционных систем управленческой деятельности с 107 |
Исследовательские цели информационно-ориентировочного этапа заключались в проверке положения гипотезы, согласно которой процесс самоопределения будущих учителей в профессионально-педагогической культуре на первом этапе будет эффективен, если соблюдать следующие дидактические условия: 1. Процесс обучения студентов будет стимулировать осознание будущими учителями противоречия между требованиями профессиональнопедагогической культуры к знаниям и умениям педагога и степенью овладения ими студентами. 2. Содержание обучения будет предусматривать рассмотрение педагогических ценностей, способов эффективной профессиональнопедагогической деятельности с учетом междисциплинарных связей (педагогики, психологии, методик преподавания отдельных дисциплин). 3. Методы, формы и приемы обучения будут включать студентов в ситуации приближенные к реальной педагогической действительности (реализация деятельностного подхода к усвоению человеком социального опыта). 4. Взаимодействие в педагогическом процессе будет основываться на системе “преподаватель студент”, в ходе которого хотя и рассматриваются определенные проблемы, основная роль отводится преподавателю, он руководит и направляет работу всех студентов, прислушивается к их мнению, но выводы делает сам. В связи с этим, для проведения лекционных занятий по дисциплинам психолого-педагогического блока отбирапся материал, способствующий пониманию сущности возникновения и решения педагогических проблем; формированию опыта деятельности и взаимодействия при разрешении педагогических ситуаций и проблем; формированию способа педагогической деятельности. При рассмотрении теоретических вопросов показывались противоречивые стороны различных педагогических явлений в их диалектическом единстве и взаимодействии, пути разрешения этих противоречий, давались задания на отыскание их самими студентами; анализировались педагогические концепции, различные точки зрения на педагогические проблемы. В процессе изучения информационного материала деятельность студентов активизировалась постановкой проблемных вопросов и проблемных ситуаций, выявлением противоречий между современными требованиями к учебно-воспитательному процессу и существующей практикой воспитания и обучения. Студенты в процессе лекционных занятий методами сравнения, сопоставления и противопоставления анализировали факторы педагогического процесса: содержание, формы и методы обучения, выявляли связи между педагогическими целями и средствами их реализации, возможностями учебной деятельности. Покажем отдельные фрагменты экспериментального обучения, последовательность которых позволит представить систему лекционных занятий в целом. Тема лекции: “Предмет методики преподавания химии”. Цель лекции: активизировать интерес студентов к дисциплинам психолого-педагогического блока, ее целям, задачам и проблемам. План лекции: 1. Химия в школе действительность и проблемы. 2. Методика обучения химии, как наука и ее место в системе учебных дисциплин. 3. Построение учебной дисциплины методики преподавания химии. 4. Краткая история становления методики преподавания химии, педагогические идеи выдающихся химиков прошлого. 5. Система содержания и построения школьного курса химии: в системе современных дидактических требований. В начале лекции преподаватель ставит перед студентами вопрос: “Какие основные требования предъявляет общество к школе?” Несколько студентов, которые нами были отнесены к высокому уровню развития “готовности”, ответили на вопрос, что основные требования общества к школе это “передача знаний ученикам”, “развитие способностей, интеллекта детей”, “развитие эстетической и экологическое культу |