|
дальнейшей деятельности. Нами применялись ситуации успеха для выработки положительного отношения к управленческим знаниям, развития познавательной активности у студентов с низким уровнем развития готовности. Сначала создавались условия для гарантированного успеха каждого студента в управленческой деятельности (ему предлагались такие управленческие ситуации, которые будущие менеджеры могли заведомо решить легко), затем студентов предупреждали, что будут даны сложные задания, но на самом деле давали легкие, вполне посильные для каждого, и, наконец, когда у студентов укрепилась вера в себя, свои способности, возникла и окрепла удовлетворенность от учения, им давали действительно сложные задания. С помощью ситуаций успеха снимались такие проблемы, как заниженная самооценка, неуверенность в себе. Подтверждение успеха может осуществляться в форме оценочного суждения преподавателя, положительного отклика сокурсников. В ходе изучения развития содержательно-процессуального компонента готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности на первом этапа процесса фиксировалось: изменение уровня усвоения психологических знаний (владение студентами теоретическими и методическими знаниями); умения решать конструктивно-прогностические, организационнодеятельностные, оценочно-информационные управленческие задачи (умения ставить и решать управленческие цели, умение применять оптимальные методы, приемы, форм для достижения поставленных задач); умения критического, аргументированного анализа научных подходов, различных фактов и явлений управленческой действительности. Для этого был использован следующий план наблюдений за студентами на лекционных и практических занятия в ходе решения ими управленческих задач в процессе изучения дисциплин психологического блока: 110 |
3. Ситуации упражнения призвана сформировать или расширить опыт студентов в решении конкретных практических проблем. Так, для студентов с низким уровнем развития готовности предлагалось дополнительно (большее количество, чем студентам “среднего и высокого уровней развития готовности”) составить несколько конспектов уроков из тем: “Вода. Растворы. Соли”, “Обобщение сведений об основных классах неорганических соединений”, “Подгруппа азота”. 4. Ситуация выбора определение студентами для себя меры сложности учебного задания. Например, для студентов с низким уровнем готовности было предложено “Выбери задание из предложенных: а) подготовить фрагмент урока по теме “Первоначальные химические понятия”, демонстрирующий традиционную или программированную форму обучения (прокомментируй свой выбор); б) составить конспект любого урока темы “Кислород. Оксиды. Горение” при традиционной форме обучения или проблемной (прокомментируй свой выбор). 5. Ситуации успеха предполагают создание условий для достижения студентами значимых результатов и их осознание для дальнейшей профессиональной деятельности. Нами применялись ситуации успеха для выработки положительного отношения к педагогическим знаниям, развития познавательной активности у студентов с низким уровнем развития готовности. Сначала создавались условия для гарантированного успеха каждого студента в учебной деятельности (ему предлагались такие педагогические ситуации, которые будущие учителя могли заведомо решить легко), затем студентов предупреждали, что будут даны сложные задания, но на самом деле давали легкие, вполне посильные для каждого, и, наконец, когда у студентов укрепилась вера в себя, свои способности, возникла и окрепла удовлетворенность от учения, им давали действительно сложные задания. С помощью ситуаций успеха снимались такие проблемы, как заниженная самооценка, неуверенность в себе. Подтверждение успеха может осуществляться в форме оценочного суждения преподавателя, положительного отклика сокурсников. В ходе изучения развития содержательно-процессуального компонента готовности будущих учителей к самоопределению в профессиональнопедагогической культуре на первом этапа процесса фиксировалось: изменение уровня усвоения психолого-педагогических знаний (владение студентами теоретическими и методическими знаниями); умения решать конструктивно-прогностические, организационнодеятельностные, оценочно-информационные педагогические задачи (умения ставить и решать педагогические цели, умение применять оптимальные методов, приемы, форм для достижения поставленных задач); умения критического, аргументированного анализа научных подходов, различных фактов и явлений педагогической действительности. Для этого был использован следующий план наблюдений за студентами на лекционных и лабораторно-практических занятия в ходе решения ими педагогических задач в процессе изучения дисциплин психологопедагогического блока: 1. Выбор ведущих идей и принципов стратегии решения педагогической задачи: самостоятельно, после объяснения преподавателя, с ориентацией на внешнюю заданность. 2. Актуализация знаний: методологических, знание отдельных педагогических действий, эмпирических. 3. Решение характеризуется: вариативностью, индивидуальным своеобразием, поиском наиболее эффективного способа решений из известных, репродуктивностью. 4. Студент отстаивает решение: обосновывая свой выбор в категориях методологии, стремится к логической доказательности, неуверен в правильности выбранного решения. Анализ полученных результатов показал, что первый этап процесса самоопределения способствует следующим изменениям в содержательнопроцессуальном компоненте “готовности”: |