|
Изменения, произошедшие у студентов в ходе первого этапа опытноэкспериментальной работы в мотивационно-ценностном компоненте, мы изучали с помощью анкеты: 1. Изменилось ли Ваше отношение к профессиональной деятельности после начала изучения курса? 2. Изменилось ли Ваше отношение к психологическим знаниям? 3. На какие ценности Вы будете ориентироваться в ходе прохождения производственной практики? Анализ ответов показал, что 56,3 % студентов положительно относятся как учебной дисциплине преподавания менеджмента, так и к психологическим знаниям, отмечают, что знания необходимы для успешной профессиональной деятельности. 54,2 % студентов имеют устойчивое положительное отношение к профессиональной деятельности; 20,8 % студентов отметили, что реальную оценку профессиональной деятельности они могут дать только после управленческой практики; 25 % студентов отметили, что профессиональная деятельность, вероятно, более интересна, чем им представлялось ранее. Основная группа ценностей, на которые будут ориентироваться студенты в период производственной практики это развитие своих управленческих способностей. Изменения в профессиональном самосознании на информационноориентировочном этапе мы фиксировали по показателям проявления рефлексивной активности, выделенными Н.Ю.Посталюком, которые включают в себя: 1. Степень высказывания личного мнения. 2. Стремление студента к доказательности и обоснованности своей позиции, стремление к самоанализу, самонаблюдению, их адекватность. 3. Способность и стремление студента ставить вопросы (вопросы к преподавателю, содержащие ожидание оценки своей деятельности; вопросы к партнерам по обсуждению с целью получения их оценки своей деятельности), вопрос типа: «Как надо делать?» 112 |
осознанию необходимости овладением педагогическими знаниями как необходимым условием организации педагогической деятельности на высоком уровне (52 % от общего числа студентов); развитию познавательного интереса студентов к педагогическим дисциплинам (56,3 % от общего числа студентов); обобщению и систематизации психолого-педагогических знаний студентов, свободным владением студентами теоретическими знаниями, стремлением рассматривать педагогическую деятельность в категориях методологии, способностью к самостоятельному выявлению ведущих педагогических идей и принципов (45,8 % от общего числа студентов); сознательному уровню освоения деятельности, который предполагает, прежде всего осмысление целей деятельности, ожидаемых результатов, предполагаемых средств, а затем предметную практическую деятельность, анализ профессионально-педагогических ситуаций характеризует стремление студентов рассматривать профессионально-педагогическую деятельность с опорой на профессиональные и методологические знания (37,5 % от общего числа студентов). Изменения произошедшие у студентов в ходе первого этапа опытноэкспериментальной работы в мотивационно-ценностном компоненте мы изучали с помощью анкеты: 1. Изменилось ли Ваше отношение к профессионально-педагогической деятельности после начала изучения курса методика преподавания химии? 2. Изменилось ли Ваше отношение к психолого-педагогическим знаниям? 3. На какие ценности Вы будете ориентироваться в ходе прохождения педагогической практики? 5. Я считаю, что методика преподавания химии как учебный предме является лишним потому, что... 4. Методика преподавания химии как учебный предмет необходима мне потому, что... Анализ ответов показал, что 56,3 % студентов положительно относятся как учебной дисциплине методики преподавания химии, так и к психологопедагогическим знаниям, отмечают, что знания необходимы для успешной профессиональной деятельности. 54,2 % студентов имеют устойчивое положительное отношение к профессионально-педагогической деятельности; 20,8 % студентов отметили, что реальную оценку профессиональнопедагогической деятельности они могут дать только после педагогической практики; 25 % студентов отметили, что профессионально-педагогическая деятельность, вероятно, более интересна, чем им представлялось ранее. Основная группа ценностей, на которые будут ориентироваться студенты в период педагогической практики это развитие, обучение и воспитание личности школьника. Изменения в профессиональном самосознании на информационноориентировочном этапе мы фиксировали по показателям проявления рефлексивной активности, выделенными Н.Ю.Посталюк, которые включают в себя: 1. Степень высказывания личного мнения. 2. Стремление студента к доказательности и обоснованности своей позиции, стремление к самоанализу, самонаблюдению, их адекватность. 3. Способность и стремление студента ставить вопросы (вопросы к преподавателю, содержащие ожидание оценки своей деятельности; вопросы к партнерам по обсуждению с целью получения их оценки своей деятельности), вопрос типа: “Как надо делать?” 4. Способность и стремление студента вести дискуссию. 5. Готовность к адекватной самооценке. В результате анализа проявления рефлексивной активности у студентов были получены следующие данные: 29,2 % студентов самостоятельно стремятся высказывать личного мнения при этом они доказывают, обосновывают свою позиции, стремятся к самоанализу, задают вопросы преподавателю типа “Как Вы считаете правильно или нет?”, “Что получилось, а что не получилось у меня в конструировании педагогического процесса? “Как бы это сделал педагог1 2 2 |