|
4. Способность и стремление студента вести дискуссию. 5. Готовность к адекватной самооценке. В результате анализа проявления рефлексивной активности у студентов были получены следующие данные: 29,2 % студентов самостоятельно стремятся высказывать личного мнения при этом они доказывают, обосновывают свою позиции, стремятся к самоанализу, задают вопросы преподавателю типа «Как Вы считаете правильно или нет?», «Что получилось, а что не получилось у меня в конструировании управленческого процесса?» «Как бы это сделал менеджер-профессионал?» и т.д., активно участвуют в общей дискуссии, деятельность на занятии. 52,2 % студентов высказывают свое мнение в зависимости от ситуации, не уверенно обосновывают свой выбор, не могут выделить критерии план анализа, в дискуссии участвуют только под влиянием преподавателя или сокурсников, как правило, ставят себе завышенную оценку за составленную управленческую ситуацию, за участие в групповой работе. 18,6 % студентов отказываются высказывать свое мнение по тем или иным вопроса, не принимают участий в дискуссиях, неадекватно оценивают свою управленческую работу, участие в групповой работе. 113 Результаты диагностических срезов по определению уровней развития готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности в конце первого этапа эксперимента распределились следующим образом: Уровни Низкий Средний Высокий Исход. состоян. Конец 1 этапа Исход. состоян Конец 1 этапа Исход. состоян Конец 1 этапа Экспер. обучение 33,3 % 23% 60,4 % 66,6 % 6,3 % 10,4% Массовый опыт * 30% 26% 62% 66% 8 % 8 % *Данные массового опыта были получены в результате обследования студентов факультета экономики и менеджмента 1999-2000 уч.гг. Из приведенных данных видно, что количество студентов среднего и высокого уровней готовности возросло, а количество студентов низкого уровня |
Анализ ответов показал, что 56,3 % студентов положительно относятся как учебной дисциплине методики преподавания химии, так и к психологопедагогическим знаниям, отмечают, что знания необходимы для успешной профессиональной деятельности. 54,2 % студентов имеют устойчивое положительное отношение к профессионально-педагогической деятельности; 20,8 % студентов отметили, что реальную оценку профессиональнопедагогической деятельности они могут дать только после педагогической практики; 25 % студентов отметили, что профессионально-педагогическая деятельность, вероятно, более интересна, чем им представлялось ранее. Основная группа ценностей, на которые будут ориентироваться студенты в период педагогической практики это развитие, обучение и воспитание личности школьника. Изменения в профессиональном самосознании на информационноориентировочном этапе мы фиксировали по показателям проявления рефлексивной активности, выделенными Н.Ю.Посталюк, которые включают в себя: 1. Степень высказывания личного мнения. 2. Стремление студента к доказательности и обоснованности своей позиции, стремление к самоанализу, самонаблюдению, их адекватность. 3. Способность и стремление студента ставить вопросы (вопросы к преподавателю, содержащие ожидание оценки своей деятельности; вопросы к партнерам по обсуждению с целью получения их оценки своей деятельности), вопрос типа: “Как надо делать?” 4. Способность и стремление студента вести дискуссию. 5. Готовность к адекватной самооценке. В результате анализа проявления рефлексивной активности у студентов были получены следующие данные: 29,2 % студентов самостоятельно стремятся высказывать личного мнения при этом они доказывают, обосновывают свою позиции, стремятся к самоанализу, задают вопросы преподавателю типа “Как Вы считаете правильно или нет?”, “Что получилось, а что не получилось у меня в конструировании педагогического процесса? “Как бы это сделал педагог1 2 2 профессионал?” и т.д., активно участвуют в общей дискуссии, адекватно оценивают свой конспект урока, деятельность на занятии. 52,2 % студентов высказывают свое мнение в зависимости от ситуации, не уверенно обосновывают свой выбор, не могут выделить критерии план анализа, в дискуссии участвуют только под влиянием преподавателя или сокурсников, как правило, ставят себе завышенную оценку за проведенный урок, за участие в групповой работе. 18,6 % студентов отказываются высказывать свое мнение по тем или иным вопроса, не принимают участие в дискуссиях, неадекватно оценивают свой урок, участие в групповой работе. Результаты диагностических срезов по определению уровней развития готовности будущих учителей к самоопределению в профессиональнопедагогической культуре в конце первого этапа эксперимента распределились следующим образом: Уровни Низкий Средний Высокий Исход. состоян. Конец 1 этапа Исход. состоян. Конец 1 этапа Исход. состоян. Конец 1 этапа Эксперимент. обучение 33,3 % 23% 60,4 % 66,6 % 6,3 % 10,4% 1 Массовый * опыт * 30% 26% . 62 % 66% 8% 8% I *Данные массового опыта были получены в результате обследования студентов естественно-географического факультета в 1995 1998 уч.г. Из приведенных данных видно, что количество студентов среднего и высокого уровней готовности возросло, а количество студентов низкого уровня уменьшилось, в основном за счет положительных изменений в содержательно-процессуальном компоненте готовности будущих учителей к самоопределению в педагогической культуре. лей урока, стремятся к анализу затруднений, выявленных в ходе проведения урока, при анализе конечного результата, фиксируют, достигнуты ли цели урока или внеклассного мероприятия. В процессе анализа урока или внеклассного мероприятия студенты стремятся участвовать в дискуссии, предлагают дополнительные критерии анализа не только самого мероприятия, но и личности ученика и учителя. У студентов появляются речевые высказывания, которые обращены на самоуправление и саморегуляцию собственной педагогической деятельности. 54,1 % студентов демонстрируют сформированность рефлексивных действий в специально-создаваемых условиях (внешний контроль преподавателя, наличие четкого плана анализа). Они высказывают свое мнение при анализе урока, объясняют выбор способа достижения целей урока, анализируют затруднения, возникшие в ходе проведения урока. В процессе анализа урока или внеклассного мероприятия студенты участвуют в дискуссии, потому что должны высказывать свое мнение все. Способны рефлексировать себя по заданному извне плану, под внешним контролем. У студентов преобладает неадекватная самооценка. 12,5 % студентов характеризуются неадекватной (завышенной) самооценкой и не желанием выходить в рефлексивную позицию. Результаты диагностических срезов по определению уровней развития готовности будущих учителей к самоопределению в профессиональнопедагогической культуре в конце второго этапа эксперимента распределились следующим образом: Уровни Низкий Средний Высокий Конец 1 этапа Конец 2 этапа Конец 1 этапа Конец 2 этапа Конец 1 этапа Конец 2 этапа ! Экспер. обучение 23 % 16,6 % 66,6 % 58,4 % 10,4 % 25 % ! 1 Массовый опыт * 26% 22% 66% 68% 8% 10% *Данные массового опыта были получены в результате обследования студентов естественно-географического факультета в 19951998 уч. г. В целом, изучение данных об уровнях развития готовности будущих учителей к самоопределению в профессионально-педагогической культуре в |