|
личностных качеств; на высказывание собственного мнения, собственной оценки самостоятельного выбора. В связи с этим на втором этапе опытно-экспериментальной работы были использованы следующие ситуации. Ситуации рефлексии, в ходе которых происходит осмысление как интеллектуальных противоречий (переосмыслению подвергаются конкретные управленческие знания и способы управленческой деятельности), так и личностных противоречий (предметом переосмысления выступает отношение субъекта к собственному «Я» и к своей управленческой деятельности). Ситуации оценки являются необходимым условием для формирования адекватной самооценки, которое включает в себя оценивание себя и других. При этом анализируются имеющиеся управленческие знания, взаимодействие менеджера с коллективом. Примером таких ситуаций является взаимопроверка, самопроверка. Ситуации оценки ставят студентов перед необходимостью обращаться к основаниям собственных действий, являются средством развития самопознания диалога с собой, с другим, умение вставать на позицию другого, чтобы лучше понять себя. Ситуации выбора, включенные в реальный управленческий процесс, способствуют ориентации на самообразование и на воспитание самовоспитание. Они способствуют самопроявлению возможностей будущего менеджера как разрешение противоречий между общественными и личными интересами, как преодоление интеллектуальных, эмоциональных и других трудностей, как преодоление непонимания, конфликтов во взаимоотношении с другими людьми (119). Логика организации деятельности студентов в период управленческой практики включала в себя: 1. Групповое взаимодействие в форме дискуссии в процессе подготовки управления, связанное с обсуждением следующих вопросов: постановка целей, конструирование управленческого процесса, прогнозирование результатов своей работы; подбор оптимальных методов и приемов достижения, целей в 116 |
► Таблица № 4 Типологические характеристики педагогических сигуацшТ, обеспечивающих процесс самоопределения будущих учителей в профессионально-педагогической культуре.________________________ Типы педагогических ситуаций Функции, которые выполняют педагогические ситуации в процессе самоопределения будущих учителей в ППК Логические характеристики содержания педагогических ситуаций. Формы и способы построения педагогических ситуаций. Педагогические ситуации, предусматривающие усвоение основ педагогичеФормируют целостное представление о профессионально-педагогической культуре. Обеспечивают выработку и принятие целей предстоящей профессиональнопедагогической деятельности. Систематизируют психологопедагогические знания о психологических условиях и научных закономерностях организации деятельности учащихся, об изучении личности учащихся. Способствуют овладению средствами эффективной педагогической деятельности. Стимулируют познавательную активность. Выдвижение целей и задач предстоящей профессионально-педагогической деятельности. Конструирование необходимой и достаточной системы средств, условий, обеспечивающих достижение поставленной цели, в соответствии с личностными особенностями учителя. Подбор профессиональноориентированных ситуаций, приближенных к реальной педагогической действительности. 8 ходе решения которых основная роль отводится преподавателю, он руководит, направляет работу всех студентов ской теории Сил/аиии оценки Стимулируют стремление студентов к самопознанию, формируют адекватную самооценку. Актуализируют потребность студентов в анализе собственной профессиональнопедагогической деятельности. Оценка личностных качеств будущего учителя. Анализ имеющихся у будущего учителя психолого-педагогических знаний, логики изложения материала на уроке, оценка организации взаимодействия учителя и учеников. Организация самооценки, взаимопроверки, самопроверки, анализа и самоанализа. Ситуации выбора. Способствуют самообразованию, саморазвитию и самосовершенствованию. Содержание предусматривает разрешение противоречий между общественными и личными интересами; преодоление интеллектуальных, эмоциональных и других трудностей; преодоление непонимания, конфликтов во взаимоотношении с другими людьми. Выбор целей урока или внеклассного мероприятия, выбор оптимальных методов и приемов достижения целей. Обоснование сделанного выбора целей, средств; отстаивание своей точки зрения в ходе общей дискуссии. Ситуации рефлексии, Способствуют осмыслению интеллектуальных и личностных противоречий. Стимулируют рефлексивную активность. Переосмыслению подвергаются как конкретные педагогические знания и способы педагогической деятельности; так и отношение субъекта к собственному “Я". Организация деятельности по соотнесению себя с другими (установка на сравнение и сопоставление, оппонирование, рецензирование и высказывание лично втором этапе будет эффективен, если соблюдать следующие дидактические условия: 1. Процесс обучения будет направлен на осознание будущими учителями противоречия между требованиями профессионально-педагогической культуры к личностным качествам педагога и сформированностью их у студентов. 2. Содержание заданий на педагогической практике будет предусматривать рефлексию личностью будущего учителя собственной профессионально-педагогической культуры. 3. Методы, формы и приемы обучения будут включать студентов в ситуации рефлексии, оценки, выбора. 4. Взаимодействия в ходе педагогической практики будут строиться по типу “преподаватель студент студент”, для которого характерно формирование у отдельных студентов ответственности за решения, принимаемые в группе под руководством преподавателя, развитие умений отстаивать свою точку зрения, принимать точку зрения других. Учебно-профессиональная деятельность студентов в период педагогической практики предполагала самостоятельную работу будущих учителей по оценке и выбору информации для решения реальных конструктивнопрогностических, организационно-деятельностных, коррекционнорегулирующих и аналитико-рефлексивных педагогических задач. Основным средством обучения на этом этапе являлись педагогические ситуации, направленные на самопознание, саморегуляцию через общение с другими, сопоставление самооценки студентов с реальной оценкой сокурсников, а также с реальным поведением в процессе педагогической деятельности; на актуализацию, выявление и стимулирование развития личностных качеств; на высказывание собственного мнения, собственной оценки самостоятельного выбора. В связи с этим на втором этапе опытно-экспериментальной работы были использованы следующие ситуации. Ситуации рефлексии, в ходе которых происходит осмысление как интеллектуальных противоречий (переосмыслению подвергаются конкретные педагогические знания и способы педагогической деятельности), так и личностных противоречий (предметом переосмысления выступает отношение субъекта к собственному “Я” и к своей педагогической деятельности). Ситуации оценки являются необходимым условием для формирования адекватной самооценки, которое включает в себя оценивание себя и других. При этом анализируются имеющиеся педагогические знания, логика изложения материала на уроке, умение подать материал, взаимодействие учителя с учениками. Примером таких ситуаций является взаимопроверка, самопроверка. Ситуации оценки ставят студентов перед необходимостью обращаться к основаниям собственных действий, являются средством развития самопознания диалога с собой, с другим, умение вставать на позицию другого, чтобы лучше понять себя. Ситуации выбора, включенные в реальный учебно-воспитательный процесс, способствуют не столько обучению, сколько ориентации на самообразование, не столько на воспитание сколько на самовоспитание. Они способствуют самопроявлению возможностей будущего учителя как разрешение противоречий между общественными и личными интересами, как преодоление интеллектуальных, эмоциональных и других трудностей, как преодоление непонимания, конфликтов во взаимоотношении с другими людьми (106). Логика организации деятельности студентов в период педагогической практики включала в себя: 1. Групповое взаимодействие в форме дискуссии в процессе подгото ки к уроку, связанное с обсуждением следующих вопросов: постановка целей урока, его конструирование, прогнозирование результатов урока; подбор оптимальных методов и приемов достижения целей урока, подбор сочетания многообразных видов деятельности на уроке; установление необходимых коммуникационных связей между участниками учебно-воспитательного процесса в ходе урока. |