Проверяемый текст
Шкилева, Ольга Александровна; Дидактические условия самоопределения будущих учителей в профессионально-педагогической культуре (Диссертация 1999)
[стр. 117]

управлении; установление необходимых коммуникационных связей между участниками управленческого процесса в ходе работы.
2.
Групповое взаимодействие в форме дискуссии в ходе обсуждения
проведенной работы, которое включало в себя: объективную оценку управления; коррекцию управленческого содержания и методов, используемых в работе; самоанализ и рефлексию хода управленческой деятельности, субъектсубъектных отношений, возникающих затруднений.
Групповое обсуждение проведенного
управленческого процесса строилось по следующему плану: а) самооценивание; б) самопознание в системе «Я и другой человек» (соотнесение себя с другими), которое включало в себя следующее: установку на сравнение и сопоставление, оппонирование, рецензирование, высказывание личного мнения; в) обучение самоанализу (анализ и самоанализ по плану); обучение самоконтролю (самоотчет, установка на самоконтроль); обучение самонаблюдению (установка на самонаблюдение).
Студентам были предложены тесты
«Хорошо ли Вы себя контролируете в общении» (приложение № 11), «Оцените особенности своей системы субъективного профессионального контроля» (приложение № 10), анкета по выявлению характера контроля в управленческой деятельности (приложение № 9).
На следующем этапе студенты самостоятельно выбирали необходимую информацию из всей имеющейся, с ориентацией на собственную позицию, интересы, собственный опыт, свои возможности; у студентов формировалась установка при выборе на максимальную самореализацию личностных возможностей.
Ориентация студентов на использование в
управленческой деятельности все возможности, которые должны отражать индивидуальность и уникальность каждого студента.
Для этого:
1.
Каждый студент самостоятельно обосновывал цели предстоящей деятельности, свой выбор способов управления, прогнозировал возможные 117
[стр. 127]

2.
Групповое взаимодействие в форме дискуссии в ходе обсуждени
проведенного урока или внеклассного мероприятия, которое включало в себя: объективную оценку урока; коррекцию учебного содержания и методов, используемых на уроке; самоанализ и рефлексию хода урока или мероприятия, субъект-субъектных отношений, возникающих затруднений.
Групповое обсуждение проведенного
урока или внеклассного мероприятия строилось по следующему плану: а) самооценивание; б) самопознание в системе “Я и другой человек” (соотнесение себя с другими), которое включало в себя следующее: установку на сравнение и сопоставление, оппонирование, рецензирование, высказывание личного мнения; в) обучение самоанализу (анализ и самоанализ по плану); обучение самоконтролю (самоотчет, установка на самоконтроль); обучение самонаблюдению (установка на самонаблюдение).
Студентам были предложены тесты
“Хорошо ли Вы себя контролируете в общении (приложение № 14), “Оцените особенности своей системы субъективного профессионального контроля” (приложение № 13), анкета по выявлению характера контроля в педагогической деятельности (приложение № 12).
Дополнительно студентам было предложено провести анкету “Оценка отношений “Учитель ученик” (приложение № 15), направленная на выявление уровня компетентности учителя-практиканта как специалиста с точки зрения ученика.
На следующем этапе студенты самостоятельно выбирали необходимую информацию из всей имеющейся, с ориентацией на собственную позицию, интересы, собственный опыт, свои возможности; у студентов формировалась установка при выборе на максимальную самореализацию личностных возможностей.
Ориентация студентов на использование в
учебнопрофессиональной деятельности все возможности, которые должны отражать индивидуальность и уникальность каждого студента.
Для этого:

[Back]