Проверяемый текст
Шкилева, Ольга Александровна; Дидактические условия самоопределения будущих учителей в профессионально-педагогической культуре (Диссертация 1999)
[стр. 119]

Следующее задание № 2: «Напишите, что Вы можете сделать для устранения каждого из выделенных препятствий».
В конце студентам было предложено выполнить задание № 3:
«Поставить оценку самому себе за производственную практику».
На основании выполнения этих заданий студентам необходимо было, «Разработать программу самообразования на ближайший семестр, по желанию, на более длительный срок».
В ходе анализа данных заданий для всех студентов была зафиксирована степень адекватности разработанной программы самообразования и реальными противоречиям (сопоставительный анализ результатов выполнения первого, второго и третьего задания).
В итоге было отмечено следующее: 33,4 % студентов демонстрируют сформированность рефлексивных действий.
Для них характерна адекватная самооценка.
Они высказывают свое мнение при анализе
целей,
объясняют выбор способа достижения своих целей, стремятся к анализу затруднений, выявленных в ходе проведения управленческих действий, при анализе конечного результата, фиксируют, достигнуты ли цели управления.
В процессе анализа своих действий студенты стремятся участвовать в дискуссии, предлагают дополнительные критерии анализа не только самого управления, но и личности менеджера.
У студентов появляются речевые высказывания, которые обращены на самоуправление и саморегуляцию собственной
управленческой деятельности, специальносоздаваемых условиях (внешний контроль менеджера, наличие четкого плана анализа).
Они высказывают свое мнение при анализе
своих действий, объясняют выбор способа достижения целей управления, анализируют затруднения, возникшие в ходе проведения управленческого процесса.
В процессе анализа управленческого процесса студенты участвуют в дискуссии, потому что должны высказывать свое мнение все.
Способны рефлексировать себя по заданному извне плану, под внешним контролем.
У студентов преобладает неадекватная самооценка.

119
[стр. 134]

Изучение сформированное™ рефлексивных действий у будущих учителей (самоанализ, самооценка, самонаблюдение и т.д.) осуществлялось в ходе анализа студентами проведенного ими урока или внеклассного мероприятия.
Кроме того, в конце педагогической практики студентам было предложено письменно проанализировать трудности, возникшие в ходе учебно-профессиональной деятельности.
Для этого были предложены следующие задания: № 1.
“Подумайте и определите, чего не хватает Вам (каких знаний Вам не хватает; какие умения отсутствуют у Вас; какими приемами не владеете и какие личностные характеристики Вы хотели бы видеть у себя) для самостоятельной педагогической деятельности.
Ваши соображения занесите в таблицу”.
Я-учитель Я воспитатель Ячеловек После заполнения таблицы студентам было предложено записать ответ на следующий вопрос: “Как Вы считаете, какие причины лежат в основе выделенных Вами индивидуальных препятствий в развитии себя как педагогапрофессионала”.
Следующее задание № 2: “Напишите, что Вы можете сделать для устранения каждого из выделенных препятствий”.
В конце студентам было предложено выполнить задание № 3:
’’Поставить оценку самому себе за педагогическую практику”.
На основании заполнения этих заданий студентам необходимо было “Разработать программу самообразования на ближайший семестр, по желанию, на более длительный срок”.
В ходе анализа данных заданий для всех студентов была зафиксирована степень адекватности разработанной программы самообразования и реальными противоречиям (сопоставительный анализ результатов выполнения первого, второго и третьего задания).
В итоге было отмечено следующее: 33,4 % студентов демонстрируют сформированность рефлексивных действий.
Для них характерна адекватная самооценка.
Они высказывают свое мнение при анализе
целей
урока, объясняют выбор способа достижения це

[стр.,135]

лей урока, стремятся к анализу затруднений, выявленных в ходе проведения урока, при анализе конечного результата, фиксируют, достигнуты ли цели урока или внеклассного мероприятия.
В процессе анализа урока или внеклассного мероприятия студенты стремятся участвовать в дискуссии, предлагают дополнительные критерии анализа не только самого мероприятия, но и личности ученика и учителя.
У студентов появляются речевые высказывания, которые обращены на самоуправление и саморегуляцию собственной
педагогической деятельности.
54,1 % студентов демонстрируют сформированность рефлексивных действий в специально-создаваемых условиях (внешний контроль преподавателя, наличие четкого плана анализа).
Они высказывают свое мнение при анализе
урока, объясняют выбор способа достижения целей урока, анализируют затруднения, возникшие в ходе проведения урока.
В процессе анализа урока или внеклассного мероприятия студенты участвуют в дискуссии, потому что должны высказывать свое мнение все.
Способны рефлексировать себя по заданному извне плану, под внешним контролем.
У студентов преобладает неадекватная самооценка.

12,5 % студентов характеризуются неадекватной (завышенной) самооценкой и не желанием выходить в рефлексивную позицию.
Результаты диагностических срезов по определению уровней развития готовности будущих учителей к самоопределению в профессиональнопедагогической культуре в конце второго этапа эксперимента распределились следующим образом: Уровни Низкий Средний Высокий Конец 1 этапа Конец 2 этапа Конец 1 этапа Конец 2 этапа Конец 1 этапа Конец 2 этапа ! Экспер.
обучение 23 % 16,6 % 66,6 % 58,4 % 10,4 % 25 % ! 1 Массовый опыт * 26% 22% 66% 68% 8% 10% *Данные массового опыта были получены в результате обследования студентов естественно-географического факультета в 19951998 уч.
г.
В целом, изучение данных об уровнях развития готовности будущих учителей к самоопределению в профессионально-педагогической культуре в

[Back]