|
12,5 % студентов характеризуются неадекватной (завышенной) самооценкой и не желанием выходить в рефлексивную позицию. Результаты диагностических срезов по определению уровней развития готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности в конце второго этапа эксперимента распределились следующим образом: 120 Уровни Низкий Средний Высокий Конец 1 этапа Конец 2 этапа Конец 1 этапа Конец 2 этапа Конец 1 этапа Конец 2этапа Экспер. обучение 23% 16,6% 66,6 % 58,4 % 10,4% 25% Массовый опыт * 26% 2 2 % 6 6 % 6 8 % 8 % 1 0 % *Данные массового опыта были получены в результате обследования студентов факультета экономики в период 1999-2000 уч.гг. В целом, изучение данных об уровнях развития готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности в конце второго этапа опытноэкспериментальной работы определило следующие результаты: у 79,2 % студентов отмечается познавательный интерес к психологическим знаниям, психологические знания характеризуются большей обобщенностью и систематизацией; у значительной части студентов (около 83 %) развиты умения решения управленческих задач; около 33 % студентов имеют адекватную самооценку и демонстрируют сформироваиность рефлексивных действий; 50 % студентов признают социальную значимость профессиональной деятельности, но не видят в управленческой деятельности возможности для самореализации, проявления собственных потенциальных сил, не имеют представлений о путях дальнейшего профессионального самосовершенствания. В связи с этим на третьем, самореализующем. этапе процесса готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности решались следующие дидактические задачи: |
лей урока, стремятся к анализу затруднений, выявленных в ходе проведения урока, при анализе конечного результата, фиксируют, достигнуты ли цели урока или внеклассного мероприятия. В процессе анализа урока или внеклассного мероприятия студенты стремятся участвовать в дискуссии, предлагают дополнительные критерии анализа не только самого мероприятия, но и личности ученика и учителя. У студентов появляются речевые высказывания, которые обращены на самоуправление и саморегуляцию собственной педагогической деятельности. 54,1 % студентов демонстрируют сформированность рефлексивных действий в специально-создаваемых условиях (внешний контроль преподавателя, наличие четкого плана анализа). Они высказывают свое мнение при анализе урока, объясняют выбор способа достижения целей урока, анализируют затруднения, возникшие в ходе проведения урока. В процессе анализа урока или внеклассного мероприятия студенты участвуют в дискуссии, потому что должны высказывать свое мнение все. Способны рефлексировать себя по заданному извне плану, под внешним контролем. У студентов преобладает неадекватная самооценка. 12,5 % студентов характеризуются неадекватной (завышенной) самооценкой и не желанием выходить в рефлексивную позицию. Результаты диагностических срезов по определению уровней развития готовности будущих учителей к самоопределению в профессиональнопедагогической культуре в конце второго этапа эксперимента распределились следующим образом: Уровни Низкий Средний Высокий Конец 1 этапа Конец 2 этапа Конец 1 этапа Конец 2 этапа Конец 1 этапа Конец 2 этапа ! Экспер. обучение 23 % 16,6 % 66,6 % 58,4 % 10,4 % 25 % ! 1 Массовый опыт * 26% 22% 66% 68% 8% 10% *Данные массового опыта были получены в результате обследования студентов естественно-географического факультета в 19951998 уч. г. В целом, изучение данных об уровнях развития готовности будущих учителей к самоопределению в профессионально-педагогической культуре в конце второго этапа опытно-экспериментальной работы определило следующие результаты: у 79,2 % студентов отмечается познавательный интерес к психологопедагогическим знаниям, психолого-педагогические знания характеризуются большей обобщенностью и систематизацией; у значительной части студентов (около 83 %) развиты умения решения педагогических задач; около 33 % студентов имеют адекватную самооценку и демонстрируют сформированность рефлексивных действий; 50 % студентов признают социальную значимость профессионально-педагогической деятельности, но не видят в педагогической деятельности возможности для самореализации, проявления собственных потенциальных сил, не имеют представлений о путях дальнейшего профессионального самосовершенствания. В связи с этим на третьем, самореал изующем. этапе процесса самоопределения будущих учителей в профессионально-педагогической культуре решались следующие дидактические задачи: 1. Активизировать осознание студентами личностной значимости профессионально-педагогической деятельности. 2. Систематизировать собственный педагогический опыт и педагогические взгляды, выработать собственную позицию, стиля работы и поведения. 3. Развить у студентов умения проектировать и реализовать собственную профессиональную деятельность. Исследовательская цель самореализующего этапа заключалась в проверке положения гипотезы, согласно которой процесс самоопределения будущих учителей в профессионально-педагогической культуре на третьем этапе будет эффективна, если соблюдать следующие дидактические условия: 1. Процесс обучения будет способствовать формированию у студенто личностно-значимого опыта профессионально-педагогической деятельно педагогической культуре в конце третьего этапа эксперимента распределились следующим образом: Уровни Низкий Средний Высокий 1 Конец 2 этапа Конец 3 этапа Конец 2 этапа Конец 3 этапа Конец 2 этапа Конец 3 этапа Экспер. обучение 16,6% 8,3 % 58,4 % 54,2 % 25% 37,5 % Массовый опыт * 22% 22% 68% 64% 10% 14% •Данные массового опыта были получены в результате обследования студентов естественно-географического факультета в 1995 1998 уч.г. В целом, изучение данных об уровнях развития готовности будущих учителей к самоопределению в профессионально-педагогической культуре в конце третьего этапа опытно-экспериментальной работы определило следующие результаты: у студентов сформирована система знаний и готовность их использования в необходимых педагогических ситуациях; большинство студентов проявляют познавательную активность к дисциплинам психолого-педагогического блока (83,3 % от общего числа студентов); для студентов характерна креативность в поведении, проявляющаяся в стремлении осуществить деятельность с элементами поиска; студенты демонстрируют сформированность рефлексивных действий (41,6 % от общего числа студентов); большинство студентов имеют адекватную самооценку (70,8% от общего числа студентов). Для подведения итогов об эффективности дидактических условий, системы средств и логики их использования в процессе стимулирования самоопределения будущих учителей в профессионально-педагогической культуре рассмотрим результаты констатирующего и формирующего этапов эксперимента. |