|
Поэтому на третьем этапе опытно-экспериментальной работы были использованы ситуации проекций, прогностические ситуации, ситуации защиты. Ситуация проекций основывается на идее К.А.Абульхановой-Славской, что личность не должна зафиксироваться в позиции адекватности, а должна искать как можно больше проекций видения себя для того, чтобы создать проблемное отношение к самой себе. В данной ситуации студент «примеривает» к себе различные роли. В результате происходит усвоение, как предметного содержания, так и умений выбора поведения носителя данной социальной роли, предвидения последствий решений, умение поиска и обмена информацией, влияние на мнения и поведение сокурсников. Имитация социальной ситуации в игровой форме позволяет смягчить негативные последствия неудач, списать все ошибки и промахи на представителя данной роли, познать себя, не раскрываясь для окружающих (119). Прогностическая ситуация предвосхищает деятельность, способствует постановке ее цели, ярко проявляется глубина знаний, конструктивность мышления, творческий подход к делу, к привычным фактам, явлениям, отношение к профессии, стремление к самосовершенствованию, понимание и склонность к новому, прогрессивному, служит средством диагностики прогностической активности студентов. Единицей формирующего процесса становления управленческой позиции выступает ситуация «защиты» (73). В ходе опытно-экспериментальной работы использовались ситуации «защиты» проекта управленческой деятельности. Логика процесса обучения на этом этапе приобрела разветвленный характер и допускала изучение разными методами одного и того же объекта с опорой на личные знания и опыт профессиональной деятельности студентов. Подготовка проекта предполагала самостоятельное частичное изучение студентами информации, проведение микроисследования, дальнейшую его «защиту». 122 |
99 к другим субъектам учебновоспитательного процесса и к своей профессионально-педагогичексой деятельности. го мнения). Стимулирование самопознание в системе соотнесения себя с самим собой ("Я и Я”), которое включает в себя установку на самонаблюдение, самоконтроль, сравнение хода педагогического процесса со своими интересами.ценностями.перспективами на будущее. Ситуации проекций Стимулируют студентов к проблемному отношению к самой себе, к поиску как можно большего числа проекций видения себя в педагогической деятельности. Развитие умений вставать на позицию другого. чтобы лучше понять себя. 8 данной ситуации студент "примеривает” к себе различные роли. 8 результате происходит усвоение, как предметного содержания, так и умений выбора поведения носителя данной социальной роли, предвидения последствий решений, умений поиска и обмена информацией, влияния на мнения и поведение сокурсников. Имитация социальной ситуации в игровой форме позволяет смягчить негативные последствия неудач, списать все ошибки и промахи на представителя данной роли, познать себя, не раскрываясь для окружающих. Прогностические ситуации Развивают опыт прогнозирования педагогического процесса, планирования и его оценки. Способствуют целостному видению педагогических проблем и способов их решения, творческому подходу к делу. Развивают прогностическую активность будущих учителей. Предвидение развития явлений на основе приложения к нему педагогических закономерностей. Предвидение вариантов и оценка их вероятной реализуемости в данных условиях. Разработка проекта собственной педагогической деятельности с учетом индивидуальных особенностей. Ситуации "защиты’1 . Стимулируют самопроявление, самореализацию личностного потенциала студентов. осознание личностной значимости профессионально-педагогической деятельности. Защита целей, средств педагогического процесса согласно ценностным ориентациям будущего учителя. Защита проекта собственной педагогической деятельности, включающая в себя коллективный поиск решения проблемы в условиях обмена информацией, деловых отношений. Организация полемики, высказывания альтернативных суждений, диалога с собой, с другим. 2. Содержание обучения будет способствовать целостному видению педагогических проблем. 3. Методы, формы и приемы обучения будут включать студентов в ситуации защиты проекта собственной педагогической деятельности, способствовать самопроявлению, самореализации потенциала студента. 4. Организация взаимодействия в педагогическом процессе будет строиться по типу “студент студенты”, который предполагает коллективный поиск решения проблемы, различного рода решений в условиях обмена информацией, деловых отношений в коллективе. В связи с этим, система средств обучения на этом этапе должна обеспечить “выработку своего (личностного) знания, собственного мнения, своей концепции мира, своего стиля, собственной структуры деятельности” (203, с. 30). Педагогические ситуации, применяемые на этом этапе, были направлены на побуждение ценностных ориентаций, целевых установок на будущую профессионально-педагогическую деятельность, стимулирование самовыражения и самореализации личности в ходе собственной педагогической деятельности. Поэтому на третьем этапе опытно-экспериментальной работы были использованы ситуации проекций, прогностические ситуации, ситуации защиты. Ситуация проекций основывается на идее К.А.Абульхановой-Славской, что личность не должна зафиксироваться в позиции адекватности, а должна искать как можно больше проекций видения себя для того, чтобы создать проблемное отношение к самой себе. В данной ситуации студент “примеривает” к себе различные роли. В результате происходит усвоение, как предметного содержания, так и умений выбора поведения носителя данной социальной роли, предвидения последствий решений, умение поиска и обмена информацией, влияние на мнения и поведение сокурсников. Имитация социальной ситуации в игровой форме позволяет смягчить негативные последствия неудач, списать все ошибки и промахи на представителя данной роли, познать себя, не раскрываясь для окружающих (106). Прогностическая ситуация предвосхищает деятельность, способствует постановке ее цели, ярко проявляется глубина знаний, конструктивность мышления, творческий подход к делу, к привычным фактам, явлениям, отношение к профессии, стремление к самосовершенствованию, понимание и склонность к новому, прогрессивному, служит средством диагностики прогностической активности студентов. Единицей формирующего процесса становления педагогической позиции выступает ситуация "защиты" (67). В ходе опытно-экспериментальной работы использовались ситуации “защиты” проекта педагогической деятельности. Логика процесса обучения на этом этапе приобрела разветвленный характер и допускала изучение разными методами одного и того же объекта с опорой на личные знания и опыт профессионально-педагогической деятельности студентов. Поэтому мы предложили студентам разработать проект педагогической деятельности с учетом собственных педагогических взглядов по следующим вопросам: методика изучения тем: “Углеводороды”, “Спирты. Фенолы”, “Альдегиды. Карбоновые кислоты” в средней школе. Подготовка проекта предполагала частичное самостоятельное изучение студентами информации, проведение микроисследования, дальнейшую его “защиту”. Логика заданий для проекта включала в себя: выбор темы проекта; постановку целей, задач педагогической деятельности; технологическое оснащение проекта; “защиту” проекта; введение коррекции после защиты. Покажем отдельные фрагменты проекта Юли Р. (высокий уровень) и Ольги С. (средний уровень) на тему “Развитие познавательного интереса у учащихся в процессе изучения тем “Предельные и непредельные углеводороды”. Цель проекта: облегчить усвоение учебного материала по темам “Предельные и непредельные углеводороды”, развить познавательный интерес к органической химии, сформировать положительное отношение к обучению учащихся, развить логическое мышление, воображение, внимание, на |