|
Логика заданий для проекта включала в себя: выбор темы проекта; постановку целей, задач управленческой деятельности; технологическое оснащение проекта; «защиту» проекта; введение коррекции после защиты. После защиты проекта авторам предлагалось ответить на следующие вопросы (введение коррекции после защиты): 1. Возвращались ли Вы при работе над проектом к оценке целей деятельности? 2. Какую коррекцию Вы ввели после коллективного обсуждения проекта? 3. Что удалось и не удалось в проекте? 4. Каких личностных качеств недостает для реализации проекта? 5. Каких профессиональных умений Вам недоставало в работе? 6. Какие проекты вы хотели ли бы реализовать в своей предстоящей профессиональной деятельности и стажерской практике? Подобная работа велась в процессе организации системы занятий на третьем этапе процесса готовности будущих специалистов-менеджеров к управленческой деятельности. Изменения, произошедшие на третьем этапе опытно-экспериментальной работы в мотивационно-ценностном компоненте готовности мы изучали с помощью опросника терминальных ценностей (приложение № 2), методики определения коэффициента и индекса удовлетворенности профессией и работой (приложение № 3), анализа ценностей-целей, на которые обращают внимание студент в реализуемом проекте управленческой деятельности, а также через анализ сочинения на тему «Как я вижу себя в роли менеджера через пять лет?» Обследование студентов показало, что 35,4 % студентов в своей профессиональной сфере ориентируются на терминальные ценности, которые способствуют духовному удовлетворению, сохранению собственной индивидуальности, развитию себя. 58,3 % студентов имеют устойчивое положительное отношение к избранной профессии. Среди основных ценностей управленческой деятельности отмечают развитие способностей и 123 |
Логик Элеонора Ц. (низкий уровень) выявляла противоречия и логические ошибки в рассуждениях докладчиков и оппонента, уточняла определения понятий, в анализе хода доказательств и опровержений. В ходе обсуждения проекта выполняла свои функции только с помощью ведущего и подсказкой сокурсников. Психолог Владимир Я. (средний уровень) оценивал соответствие выбранных методов обучения возрастным особенностям учащихся, продуктивность общения и взаимодействия студентов. Он обратил внимание докладчиков на тот факт “Если Вы реализуют это проект в реальной педагогической деятельности, как Вы узнаете изменился ли познавательный интерес у школьников?”, т.е. другими словами, надо ли применить какие-нибудь диагностические средства для определения исходного и конечного уровня развития познавательного интереса. Анализируя соответствие между возрастными особенностями учащихся старшего школьного возраста и применяемой системой средств, он отметил, что лекционно-семинарская система обучения безусловна является наиболее приемлемой для обучения химии в 10 классе. При анализе применяемых дидактических игры у Володи возник вопрос “Могут ли данные дидактические игры содействовать развитию познавательного интереса у школьников 10 класса?” Оценивая продуктивность общения в ходе обсуждения данного проекта он отметил, что в общем в ходе дискуссии были установлены партнерские, доброжелательные отношения, в установлении которого большую роль внес ведущий Алексей. Подводя итог обсуждения предложенного проекта, отметим, что студенты с интересом слушали его, задавали вопросы. После защиты проекта авторам предлагалось ответить на следующие вопросы (введение коррекции после защиты): 1. Возвращались ли Вы при работе над проектом к оценке целей деятельности? 2. Какую коррекцию Вы ввели после коллективного обсуждения проекта? 3. Что удалось и не удалось в проекте? 4. Каких личностных качеств недостает для реализации проекта? 5. Каких профессионально-педагогических умений Вам недоставало в работе? 6. Какие проекты вы хотели ли бы реализовать в своей предстоящей профессионально-педагогической деятельности и стажерской практике? Подобная работа велась в процессе организации системы занятий на третьем этапе процесса самоопределения будущих учителей в профессионально-педагогической культуре. Изменения, произошедшие на третьем этапе опытноэкспериментальной работы в мотивационно-ценностном компоненте “готовности” мы изучали с помощью опросника терминальных ценностей (приложение № 2), методики определения коэффициента и индекса удовлетворенности профессией и работой (приложение № 3), анализа ценностейцелей, на которые обращают внимание студент в реализуемом проекте педагогической деятельности, а также через анализ сочинения на тему “Как я вижу себя в роли учителя через пять лет?” Обследование студентов показало, что 35,4 % студентов в своей профессиональной сфере ориентируются на терминальные ценности, которые способствуют духовному удовлетворению, сохранению собственной индивидуальности, развитию себя. 58,3 % студентов имеют устойчивое положительное отношение к избранной профессии. Среди основных ценностей педагогической деятельности отмечают развитие способностей и возможностей не только учеников. В педагогической деятельности заложены, по их мнению, большие возможности для самореализации и дальнейшего самосовершенствования самого учителя. Анализ сочинения на тему “Как я вижу себя в роли учителя через пять лет?” показал, что 56,3 % студентов представляют себя как учителя-профессионала, который в совершенстве владеет знаниями по биологии, химии, способен воплотить в учебно-воспитательный процесс инновационные технологии, идеи; 27 % студентов собираются в будущем разработать свою авторскую технологию. Общий анализ сочинений показал, что 45,8 % студентов стремятся глубоко осмыслить свою будущую профес |