|
возможностей. В управленческой деятельности заложены, по их мнению, большие возможности для самореализации и дальнейшего самосовершенствования самого менеджера. Анализ сочинения на тему «Как я вижу себя в роли менеджера через пять лет?» показал, что 56,3 % студентов представляют себя как менеджера-профессионала, который в совершенстве владеет знаниями по менеджменту, истории экономических учений, способен воплотить в управленческий процесс инновационные технологии, идеи; 27 % студентов собираются в будущем разработать свою авторскую технологию. Общий анализ сочинений показал, что 45,8 % студентов стремятся глубоко осмыслить свою будущую профессиональную деятельность, развернуто описывают структуру своей предстоящей деятельности. Изучение развития профессионального самосознания осуществлялось по следующим показателям: 1. Готовность выходить в рефлексивную позицию в ходе «защиты» каждым студентом своего проекта (самоанализ, самоконтроль, самонаблюдение). 2. Умение аргументировать свою точку зрения на управленческий процесс, способность к переосмыслению своего личного опыта, критическому отношению к собственной деятельности (количество аргументов, качественный состав аргументов, смысловой характер обоснования с ориентацией на будущее, на других людей, на практическую работу, личная заинтересованность). Кроме того, были использованы тест на самооценку и анкеты, направленные на выявление способности будущего менеджера к саморазвитию; уточнения факторов, стимулирующих и препятствующих его обучению, развитию, саморазвитию. В результате обследования было получено следующее: 16,6 % студентов имеют завышенную самооценку; 70,8 % адекватную; 12,6 % заниженную самооценку. 41,6% стремятся и выходят постоянно в “рефлексивную позицию”, для 54,2 % студентов характерно отсутствие сложившейся системы 124 |
4. Каких личностных качеств недостает для реализации проекта? 5. Каких профессионально-педагогических умений Вам недоставало в работе? 6. Какие проекты вы хотели ли бы реализовать в своей предстоящей профессионально-педагогической деятельности и стажерской практике? Подобная работа велась в процессе организации системы занятий на третьем этапе процесса самоопределения будущих учителей в профессионально-педагогической культуре. Изменения, произошедшие на третьем этапе опытноэкспериментальной работы в мотивационно-ценностном компоненте “готовности” мы изучали с помощью опросника терминальных ценностей (приложение № 2), методики определения коэффициента и индекса удовлетворенности профессией и работой (приложение № 3), анализа ценностейцелей, на которые обращают внимание студент в реализуемом проекте педагогической деятельности, а также через анализ сочинения на тему “Как я вижу себя в роли учителя через пять лет?” Обследование студентов показало, что 35,4 % студентов в своей профессиональной сфере ориентируются на терминальные ценности, которые способствуют духовному удовлетворению, сохранению собственной индивидуальности, развитию себя. 58,3 % студентов имеют устойчивое положительное отношение к избранной профессии. Среди основных ценностей педагогической деятельности отмечают развитие способностей и возможностей не только учеников. В педагогической деятельности заложены, по их мнению, большие возможности для самореализации и дальнейшего самосовершенствования самого учителя. Анализ сочинения на тему “Как я вижу себя в роли учителя через пять лет?” показал, что 56,3 % студентов представляют себя как учителя-профессионала, который в совершенстве владеет знаниями по биологии, химии, способен воплотить в учебно-воспитательный процесс инновационные технологии, идеи; 27 % студентов собираются в будущем разработать свою авторскую технологию. Общий анализ сочинений показал, что 45,8 % студентов стремятся глубоко осмыслить свою будущую профес сиональную деятельность, развернуто описывают структуру своей предстоящей деятельности. Изучение развития профессионального самосознания осуществлялось по следующим показателям: 1. Стремление студентов принять на себя ту или иную роль: “оппонента, психолога, ведущего и т.д.”. 2. Готовность выходить в рефлексивную позицию в ходе “защиты” каждым студентом своего проекта (самоанализ, самоконтроль, самонаблюдение). 3. Умение аргументировать свою точку зрения на педагогический процесс, способность к переосмыслению своего личного опыта, критическому отношению к собственной деятельности (количество аргументов, качественный состав аргументов, смысловой характер обоснования с ориентацией на будущее, на других людей, на практическую работу, личная заинтересованность). Кроме, того были использованы тест на самооценку и анкеты, направленные на выявление способности будущего учителя к саморазвитию; уточнения факторов, стимулирующих и препятствующих его обучению, развитию, саморазвитию. В результате обследования было получено следующее: 16,6 % студентов имеют завышенную самооценку; 70,8 % адекватную; 12,6 % заниженную самооценку. 41,6% стремятся и выходят постоянно в “рефлексивную позицию”, для 54,2 % студентов характерно отсутствие сложившейся системы саморазвития, ориентацией на развитие сильно зависит от условий; 4,2% студентов остановившимся развитием. Анализ результатов анкетирования, направленных на выявление факторов, стимулирующих и препятствующих обучению, развитию, саморазвитию (приложение № 8 ) показал, что осложняющими факторами учебной деятельности являются дефицит времени (6,25 %), загруженность по специальным дисциплинам (8,4 %), собственная инертность (20,8 %), отсутствие объективной информации о себе (31,3%); стимулирующими факторами учебной деятельности являются: возможность |