|
саморазвития, ориентацией на развитие сильно зависит от условий; 4,2% студентов остановившимся развитием. Анализ результатов анкетирования, направленных на выявление факторов, стимулирующих и препятствующих обучению, развитию, саморазвитию (приложение № 7) показал, что осложняющими факторами учебной деятельности являются, дефицит времени (6,25 %), загруженность по специальным дисциплинам (8,4 %), собственная инертность (20,8 %), отсутствие объективной информации о себе (31,3%); стимулирующими факторами учебной деятельности являются: возможность получения признания в коллективе (8,4%), влияние преподавателей (18,8%); научно-исследовательская работа (14,6%); интерес к будущей профессиональной деятельности (45,8%); занятие самообразованием (25 %). Изучение содержательно-процессуального компонента готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности проводилось по методикам, описанным в главе 1.3, и связана с анализом методологических знаний, используемых студентами в процессе разработки и защиты проекта управленческой деятельности. В результате анализа уровня овладения профессиональными знаниями было выявлено следующее: 56,3% студентов владеют обобщенными психологическими знаниями, способны оперировать основными управленческими терминами, законами, явлениями, умеют проверять объективность накопленных фактов с помощью стандартных действий, с элементами поиска; 39,6% студенты владеют широким кругом четко дифференцированных психологических знаний, умеет выделять главное, вскрывать связи, проводить аналоги, способны творчески переносить приобретенные знания в новые ситуации. В результате анализа материалов наблюдений за учебной деятельностью студентов в процессе защиты проекта управленческой деятельности было выявлено следующее: 125 |
В результате тестирования было получено следующее: 40 % студентов имеют завышенную самооценку; 30 % адекватную; 30 % заниженную самооценку, т.к. в психологических исследованиях доказано, что процессы рефлексии, в целом способствуют увеличению адекватности самооценки (191), то преобладание неадекватной самооценки у большинства студентов говорит о слабом развитии рефлексивных процессов. При изучении сформированности рефлексивных действий мы обращали внимание на две составляющие: стремление и умение осуществлять рефлексивные действия. В результате анализа полученных результатов можно отметить существенную разницу в уровнях развития первого и второго. Так 80% студентов в ходе беседы с преподавателем отмечают необходимость рефлексии для становления учителя как профессионала. Но при этом анализ анкеты, направленной на выявление способности учителя к саморазвитию (приложение № 7), были получены следующие результаты: -14 % студентов характеризуются активным развитием; 54 % студентов отсутствием сложившейся системы саморазвития, ориентацией на развитие сильно зависит от условий; 32 % студентов остановившимся развитием. Анализ результатов анкетирования, направленных на выявление факторов, стимулирующих и препятствующих обучению, развитию, саморазвитию ( приложение № 8) показал, что осложняющими факторами учебной деятельности являются дефицит времени (32%), загруженность по специальным дисциплинам (26 %), собственная инертность (28%), отсутствие объективной информации о себе (14%); стимулирующими факторами учебной деятельности являются: возможность получения признания в коллективе (16%), влияние преподавателей (38 %); научно-исследовательская работа (16 % ); интерес к будущей профессионально-педагогической деятельности (18 %); занятие самообразованием (12%). Третья группа методик была направлена на изучение содержательнопроцессуального компонента готовности будущих учителей к самоопределению в профессионально-педагогической культуре. сиональную деятельность, развернуто описывают структуру своей предстоящей деятельности. Изучение развития профессионального самосознания осуществлялось по следующим показателям: 1. Стремление студентов принять на себя ту или иную роль: “оппонента, психолога, ведущего и т.д.”. 2. Готовность выходить в рефлексивную позицию в ходе “защиты” каждым студентом своего проекта (самоанализ, самоконтроль, самонаблюдение). 3. Умение аргументировать свою точку зрения на педагогический процесс, способность к переосмыслению своего личного опыта, критическому отношению к собственной деятельности (количество аргументов, качественный состав аргументов, смысловой характер обоснования с ориентацией на будущее, на других людей, на практическую работу, личная заинтересованность). Кроме, того были использованы тест на самооценку и анкеты, направленные на выявление способности будущего учителя к саморазвитию; уточнения факторов, стимулирующих и препятствующих его обучению, развитию, саморазвитию. В результате обследования было получено следующее: 16,6 % студентов имеют завышенную самооценку; 70,8 % адекватную; 12,6 % заниженную самооценку. 41,6% стремятся и выходят постоянно в “рефлексивную позицию”, для 54,2 % студентов характерно отсутствие сложившейся системы саморазвития, ориентацией на развитие сильно зависит от условий; 4,2% студентов остановившимся развитием. Анализ результатов анкетирования, направленных на выявление факторов, стимулирующих и препятствующих обучению, развитию, саморазвитию (приложение № 8 ) показал, что осложняющими факторами учебной деятельности являются дефицит времени (6,25 %), загруженность по специальным дисциплинам (8,4 %), собственная инертность (20,8 %), отсутствие объективной информации о себе (31,3%); стимулирующими факторами учебной деятельности являются: возможность получения признания в коллективе (8,4%), влияние преподавателей (18,8%); научно-исследовательская работа (14,6%); интерес к будущей профессионально-педагогической деятельности (45,8%); занятие самообразованием (25%). Изучение содержательно-процессуального компонента готовности будущих учителей к самоопределению в профессионально-педагогической культуре проводилось по методикам, описанным в главе 1.3, и связана с анализом методологических знаний, используемых студентами в процессе разработки и защиты проекта педагогической деятельности. В результате анализа уровня овладения профессионально педагогическими знаниями было выявлено следующее: 56,3% студентов владеют обобщенными психолого-педагогическими знаниями, способны оперировать основными педагогическими терминами, законами, явлениями, умеют проверять объективность накопленных фактов с помощью стандартных действий, с элементами поиска; 39,6% студенты владеют широким кругом четко дифференцированных психолого-педагогических знаний, умеет выделять главное, вскрывать связи, проводить аналоги, способны творчески переносить приобретенные знания в новые ситуации. В результате анализа материалов наблюдений за учебной деятельностью студентов в процессе защиты проекта педагогической деятельности было выявлено следующее: 52% студентов “ситуативно” участвуют в профессиональноориентированных видах учебной деятельности, в основном правильно решают педагогические задачи; 35,4 % студентов на занятиях в процессе обучения в вузе принимают активное участие в профессионально-ориентированных видах учебной деятельности, владеют способами решения педагогических задач, стремятся решать аналитико-рефлексивные задачи. Результаты диагностических срезов по определению уровней развития готовности будущих учителей к самоопределению в профессионально |