|
развития, как основных компонентов «готовности», так и ее интегративных свойств как целого (таблица № 6). Первый этап формирует целостное представление о профессиональной готовности будущего менеджера, развивает познавательную активность будущих менеджеров, систематизирует психологические знания об основных объектах будущей профессиональной деятельности менеджера; второй этап обеспечивает стимулирование проявления студентами собственной позиции через выбор, рефлексию, опыт практического применения управленческих знаний на основе собственных индивидуальных особенностей; на третьем этапе происходит дальнейшее самосовершенствование и самореализация личностного потенциала будущего менеджера. Специфика этапов определяется доминирующим значением ее отдельных компонентов на каждом этапе для развития целостной готовности. Логика процесса на каждом из этапов учитывала целевые характеристики развития готовности и предусматривала адекватную им систему средств. К последним относятся управленческие ситуации. В исследовании использовались три основных типа ситуаций: ситуации, раскрывающие содержание управленческой теории; ситуации, организующие процессы рефлексии, оценки управленческой деятельности и личности студента; ситуации, стимулирующие самореализацию личностного потенциала будущего менеджера в управленческой деятельности. На каждом из этапов процесса стимулирования готовности преобладает определенная ситуация, которая, как систематизирующий элемент, “нанизывает” вокруг себя другие средства. Ситуации, раскрывающие содержание управленческой деятельности использовались, в основном, на первом этапе и были направлены на развитие у студентов целостного представления о профессиональной готовности на основе междисциплинарных связей. Управленческий процесс второго этапа эксперимента был построен на основе ситуаций, организующих рефлексию и оценку профессиональной 128 |
ВЫВОДЫ ВТОРОЙ ГЛАВЫ Результаты опытно-экспериментальной проверки позволяют сделать следующие выводы: процесс самоопределения будущих учителей в профессионально-педагогической культуре представляет собой последовательность 3-х этапов, на которых решаются преемственно связанные друг с другом задачи развития как основных компонентов “готовности”, так и ее интегративных свойств как целого (таблица № 6). Первый этап формирует целостное представление о профессионально-педагогической культуре учителя, развивает познавательную активность будущих учителей, систематизирует психолого-педагогические знания об основных объектах будущей профессиональной деятельности учителя; второй этап обеспечивает стимулирование проявления студентами собственной позиции через выбор, рефлексию, опыт практического применения педагогических знаний на основе собственных индивидуальных особенностей; на третьем этапе происходит дальнейшее самосовершенствование и самореализация личностного потенциала будущего учителя. Специфика этапов определяется доминирующим значением ее отдельных компонентов на каждом этапе для развития целостной готовности. Логика процесса на каждом из этапов учитывала целевые характеристики развития готовности и предусматривала адекватную им систему средств. К последним относятся педагогические ситуации. В исследовании использовались три основных типа ситуаций: ситуации, раскрывающие содержание педагогической теории; ситуации, организующие процессы рефлексии, оценки педагогической деятельности и личности студента; ситуации, стимулирующие самореализацию личностного потенциала будущего учителя в педагогической деятельности. На каждом из этапов процесса стимулирования самоопределения преобладает определенная ситуация, которая, как систематизирующий элемент, “нанизывает” вокруг себя другие средства. Ситуации, раскрывающие содержание педагогической деятельности использовались, в основном, на первом этапе и были направлены на развитие у студен |