|
готовности у будущего менеджера. На этом этапе были использованы ситуации оценки, выбора, рефлексии. На третьем этапе главной задачей выступало стимулирование самореализации, самосовершенствование личности будущего менеджера к управленческой деятельности. В качестве ведущих средств использовались ситуации проекций, прогностические ситуации, ситуации защиты. В эксперименте были получены статистически значимые данные, свидетельствующие о том, что реализация разработанного процесса готовности и сопровождающих его дидактических условий и системы средств обеспечила значительные изменения в уровнях развития у студентов готовности к управленческой деятельности. Таблица № 6 Целевые, содержательные и процессуальные характеристики дидактических условий и система средств процесса готовности к управленческой деятельности 129 Информационноориентировочныйэтап Рефлексивнсюценочный этап Самореалюующийэтап Целевые характеристики ¡.Активизировать интерес студентов к дисциплинам психологического блока и осознание студентами общественной ценности управленческой деятельности. 2.Сформировать целостное представление о профессиональной готовности, систематизировать и интегрировать психо1.Активизировать интерес студентов к производственной практике. 2.Сформировать потребность у студентов в управленческой деятельности ориентироваться на самих себя, свой опьгг, сюи управленческие взгляды; 3.Развить следующие 1. Активизировать осознание студентами личностной значимости профессиональной деятельности. 2. Систематизировать собственный управленческий опыт и управленческие взгляды, выработать собственную позицию, стиль работы и поведения. |
тов целостного представления о профессионально-педагогической культуре на основе междисциплинарных связей. Педагогический процесс второго этапа эксперимента был построен на основе ситуаций, организующих рефлексию и оценку профессиональнопедагогической культуры будущего учителя. На этом этапе были использованы ситуации оценки, выбора, рефлексии. На третьем этапе главной задачей выступало стимулирование самореализации, самосовершенствование личности будущего учителя в профессионально-педагогической культуре. В качестве ведущих средств использовались ситуации проекций, прогностические ситуации, ситуации защиты. В эксперименте были получены статистически значимые данные, свидетельствующие о том, что реализация разработанного процесса самоопределения и сопровождающих его дидактических условий и системы средств обеспечила значительные изменения в уровнях развития у студентов готовности к самоопределению в профессионально-педагогической культуре. Таблица № 6 Целевые, содержательные и процессуальные характеристики дидактических условий и система средств процесса самоопределения будущих учителей в профессионально-педагогической культуре Целевые характеристики Информационно-ориентировочный этап Рефлексивно-оценочный этап Этап самореализации 1. Активизировать интерес студентов к дисциплинам психолого-педагогического блока и осознание студентами общественной ценности педагогической деятельности. 2. Сформировать целостное представление о профессионально-педагогической культуре. систематизировать и интегрировать психолого-педагогические знания об основных объектах будущей профессиональнопедагогической деятельности учителя. 3. Развить умения по решению педагогических задач организационно-деятельностных, конструктивно-прогностических. информационно-оценочных. 1. Активизировать интерес студентов к педагогической практике. 2. Сформировать потребность у студентов в педагогической деятельности ориентроваться на самих себя, свой опыт, свои педагогические взгляды; 3 Развить следующие умения студентов: решать педагогические задачи коррекционно-регулирующего и анаяитико-рефлексивного типов; наблюдать, анализировать, контролировать. рефлексировать себя в процессе педагогической деятельности. 1. Активизировать осознание студентами личностной значимости профессионально-педагогической деятельности. 2. Систематизировать собственный педагогический опыт и педагогические взгляды, выработать собственную позицию. стиль работы и поведения. 3. Развить у студентов умений проектировать и реализовывать собственную профессионально-педагогическую деятельность, Содержательные характеристики Содержание обучения должно предусматривать рассмотрение педагогических ценностей, способов эффективной педагогической деятельности с учетом междисциплиных связей педагогики, психологии, методик преподавания отдельных дисциплин. Содержание обучения должно предусматривать рефлексию студентом собственной профессиональнопедагогической культуры. Содержание обучения должно способствовать целостному видению педагогических проблем. |