|
130 логические знания об основных объектах будущей профессиональной деятельностименеджера. 3.Развить умения по решению управленческих задач ор1 внизационпо деятельностных, конструктивно-прогностических, информационнооценочных. умениястудентов: -решать управленческие задачи коррекционно регулирующего и анапитико-рефлексивного типов; -наблюдать, анализировать, контролировать, рефлексировать себя в процессе управленческой деятельности. 3.Развить у спуде!плов умений проектировать и реализовывать собственную профессиональную деятельность. Содержатеяь11ЫС характеристики Содержание обучения должно предусматривать рассмотрение управленческих ценностей, способов эффективной управленческой деятельности с учетом междисциплиных связей менеджмента,психологии. Содержание обучения должно предусматривать рефлексию студентом собственной профессиональной готовности. Содержание обучения должно способствовать целостному видению управленческихпроблем. Про цессуальные характеристики 1.Процесс обучения должен быть направлен на осознание будущими специалисгамименеджерами противоречия между требованиями профессиональной 1.Процесс обучения должен бьпъ направлен на осознание будущими менеджерами противоречия между требованиями профессиональной готовности к личностным 1.Процесс обучения должен способствовать формированиюу студентов личностно-значимого опыта профессиональной деятельности. 2. Методы, формы и приемы обучения должны |
Таблица № 6 Целевые, содержательные и процессуальные характеристики дидактических условий и система средств процесса самоопределения будущих учителей в профессионально-педагогической культуре Целевые характеристики Информационно-ориентировочный этап Рефлексивно-оценочный этап Этап самореализации 1. Активизировать интерес студентов к дисциплинам психолого-педагогического блока и осознание студентами общественной ценности педагогической деятельности. 2. Сформировать целостное представление о профессионально-педагогической культуре. систематизировать и интегрировать психолого-педагогические знания об основных объектах будущей профессиональнопедагогической деятельности учителя. 3. Развить умения по решению педагогических задач организационно-деятельностных, конструктивно-прогностических. информационно-оценочных. 1. Активизировать интерес студентов к педагогической практике. 2. Сформировать потребность у студентов в педагогической деятельности ориентроваться на самих себя, свой опыт, свои педагогические взгляды; 3 Развить следующие умения студентов: решать педагогические задачи коррекционно-регулирующего и анаяитико-рефлексивного типов; наблюдать, анализировать, контролировать. рефлексировать себя в процессе педагогической деятельности. 1. Активизировать осознание студентами личностной значимости профессионально-педагогической деятельности. 2. Систематизировать собственный педагогический опыт и педагогические взгляды, выработать собственную позицию. стиль работы и поведения. 3. Развить у студентов умений проектировать и реализовывать собственную профессионально-педагогическую деятельность, Содержательные характеристики Содержание обучения должно предусматривать рассмотрение педагогических ценностей, способов эффективной педагогической деятельности с учетом междисциплиных связей педагогики, психологии, методик преподавания отдельных дисциплин. Содержание обучения должно предусматривать рефлексию студентом собственной профессиональнопедагогической культуры. Содержание обучения должно способствовать целостному видению педагогических проблем. 150 Процессуальные характеристики 1. Процесс обучения должен быть направлен на осознание будущими учителями противоречия между требованиями лрофессионально'педагогической культуры к знаниям и умениям педагога и степенью овладения ими студентами. 2. Методы, формы и приемы обучения должны включать студентов в ситуации приближенные к реальной педагогической действительности. 4. Взаимодействие в педагогическом процессе должны основываться на системе “преподаватель студент", в ходе которого хотя и рассматриваются определенные проблемы, основная роль отводится преподавателю, он руководит, направляет работу всех студентов, прислушивается к их мнению, но выводы делает сам. 1. Процесс обучения должен быть направлен на осознание будущими учителями противоречия между требованиями профессиональнопедагогической культуры к личностным качествам педагога и сформированностью их у студентов. 2. Методы, формы и приемы обучения должны включать студентов в ситуации рефлексии, оценки, выбора. 4. Взаимодействие в ходе педагогической практики должны строиться по типу “преподаватель студент студент", для которого характерно формирование у отдельных студентов ответственности за решения, принимаемые а группе под руководством преподавателя. умения отстаивать свою точку зрения, принимать точку зрения Других. 1. Процесс обучения должен способствовать формированию у студентов личностно-значимого опыта профессионально-педагогической деятельности. 2. Методы, формы и приемы обучения должно включать студентов в ситуации защиты проекта собственной педагогической деятельности, способствовать самопроявлению, самореализации потенциала студента. З.Организация взаимодействия в педагогическом процессе должно строиться по типу "студент студенты*, которая предполагает коллективный поиск решения проблемы, различного рода решений 8 условиях обмена информацией, деловых отношений в коллективе. Средства Ситуации усвоения основ педагогической теории. Ситуации-оценки.рефлексии, выбора. Ситуации проекций, прогностические ситуации, ситуации защиты. |