|
131 готовности к знаниям и умениям менеджера и степенью овладения ими студентами 2.Методы, формы и приемы обучения должны включать студентов в ситуации приближенные к реальной управленческой действительности. 3.Взаимодействие в управленческом процессе должны основываться на системе “менеджерчеловек”, в ходе которого хотя и рассматриваются определенные проблемы, основная роль отводится менеджеру, он руководит, направляет работу всею коллектива, прислушивается к их мнению, новыводыделает сам. качествам менеджера и сформированносгыо их у студентов. 2.Методы, формы и приемы обучения должны включать студентов в ситуации рефлексии, оценки,выбора. 3.Взаимодействие в ходе производственной практики должны строиться по типу' “менеджер человек”, для которого характерно формирование у отдельных студентов ответственности за решения, принимаемыев группе под руководством преподавателя, умения отстаивать свою точку зрения, принимать точку зрениядругих. включать студентов в ситуации зашиты проекта собственной управленческой деятельности, способствовать самопроявлению, самореализации потенциаластудента 3.Организация взаимодействия в управленческом процессе должно строипг* ся по типу “менеджер коллектив”, которая предполагает коллективный поиск решения проблемы, различного рода решений вусловияхобмена информацией, деловых отношений вколлективе. Средства Ситуации усвоения основ управленческой теории. Ситуации-оценки, ситуации-рефлексии, ситуации-выбора. Ситуации проекций, прогностические ситуации, ситуации защиты. |
втором этапе будет эффективен, если соблюдать следующие дидактические условия: 1. Процесс обучения будет направлен на осознание будущими учителями противоречия между требованиями профессионально-педагогической культуры к личностным качествам педагога и сформированностью их у студентов. 2. Содержание заданий на педагогической практике будет предусматривать рефлексию личностью будущего учителя собственной профессионально-педагогической культуры. 3. Методы, формы и приемы обучения будут включать студентов в ситуации рефлексии, оценки, выбора. 4. Взаимодействия в ходе педагогической практики будут строиться по типу “преподаватель студент студент”, для которого характерно формирование у отдельных студентов ответственности за решения, принимаемые в группе под руководством преподавателя, развитие умений отстаивать свою точку зрения, принимать точку зрения других. Учебно-профессиональная деятельность студентов в период педагогической практики предполагала самостоятельную работу будущих учителей по оценке и выбору информации для решения реальных конструктивнопрогностических, организационно-деятельностных, коррекционнорегулирующих и аналитико-рефлексивных педагогических задач. Основным средством обучения на этом этапе являлись педагогические ситуации, направленные на самопознание, саморегуляцию через общение с другими, сопоставление самооценки студентов с реальной оценкой сокурсников, а также с реальным поведением в процессе педагогической деятельности; на актуализацию, выявление и стимулирование развития личностных качеств; на высказывание собственного мнения, собственной оценки самостоятельного выбора. В связи с этим на втором этапе опытно-экспериментальной работы были использованы следующие ситуации. 2. Содержание обучения будет способствовать целостному видению педагогических проблем. 3. Методы, формы и приемы обучения будут включать студентов в ситуации защиты проекта собственной педагогической деятельности, способствовать самопроявлению, самореализации потенциала студента. 4. Организация взаимодействия в педагогическом процессе будет строиться по типу “студент студенты”, который предполагает коллективный поиск решения проблемы, различного рода решений в условиях обмена информацией, деловых отношений в коллективе. В связи с этим, система средств обучения на этом этапе должна обеспечить “выработку своего (личностного) знания, собственного мнения, своей концепции мира, своего стиля, собственной структуры деятельности” (203, с. 30). Педагогические ситуации, применяемые на этом этапе, были направлены на побуждение ценностных ориентаций, целевых установок на будущую профессионально-педагогическую деятельность, стимулирование самовыражения и самореализации личности в ходе собственной педагогической деятельности. Поэтому на третьем этапе опытно-экспериментальной работы были использованы ситуации проекций, прогностические ситуации, ситуации защиты. Ситуация проекций основывается на идее К.А.Абульхановой-Славской, что личность не должна зафиксироваться в позиции адекватности, а должна искать как можно больше проекций видения себя для того, чтобы создать проблемное отношение к самой себе. В данной ситуации студент “примеривает” к себе различные роли. В результате происходит усвоение, как предметного содержания, так и умений выбора поведения носителя данной социальной роли, предвидения последствий решений, умение поиска и обмена информацией, влияние на мнения и поведение сокурсников. Имитация социальной ситуации в игровой форме позволяет смягчить негативные последствия неудач, списать все ошибки и промахи на представителя данной роли, познать себя, не раскрываясь для окружающих (106). 150 Процессуальные характеристики 1. Процесс обучения должен быть направлен на осознание будущими учителями противоречия между требованиями лрофессионально'педагогической культуры к знаниям и умениям педагога и степенью овладения ими студентами. 2. Методы, формы и приемы обучения должны включать студентов в ситуации приближенные к реальной педагогической действительности. 4. Взаимодействие в педагогическом процессе должны основываться на системе “преподаватель студент", в ходе которого хотя и рассматриваются определенные проблемы, основная роль отводится преподавателю, он руководит, направляет работу всех студентов, прислушивается к их мнению, но выводы делает сам. 1. Процесс обучения должен быть направлен на осознание будущими учителями противоречия между требованиями профессиональнопедагогической культуры к личностным качествам педагога и сформированностью их у студентов. 2. Методы, формы и приемы обучения должны включать студентов в ситуации рефлексии, оценки, выбора. 4. Взаимодействие в ходе педагогической практики должны строиться по типу “преподаватель студент студент", для которого характерно формирование у отдельных студентов ответственности за решения, принимаемые а группе под руководством преподавателя. умения отстаивать свою точку зрения, принимать точку зрения Других. 1. Процесс обучения должен способствовать формированию у студентов личностно-значимого опыта профессионально-педагогической деятельности. 2. Методы, формы и приемы обучения должно включать студентов в ситуации защиты проекта собственной педагогической деятельности, способствовать самопроявлению, самореализации потенциала студента. З.Организация взаимодействия в педагогическом процессе должно строиться по типу "студент студенты*, которая предполагает коллективный поиск решения проблемы, различного рода решений 8 условиях обмена информацией, деловых отношений в коллективе. Средства Ситуации усвоения основ педагогической теории. Ситуации-оценки.рефлексии, выбора. Ситуации проекций, прогностические ситуации, ситуации защиты. |