|
к управленческой деятельности выступают: степень развития познавательной, рефлексивной и прогностической активности. На их основе выделены три уровня развития готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности: «Низкий», «Средний», «Высокий». Низким уровнем развития готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности характеризуются студенты, мотив выбора профессии менеджера которых связан со случайными стечением обстоятельств или стремлением получить «любое» высшее образование. Они безразлично относятся к дисциплинам психологического блока, по окончанию вуза не планируют работать по специальности, имеют неадекватную самооценку, не стремятся к рефлексии. Студенты характеризуются несформированностью рефлексивных действий и неактивным саморазвитием. Накопленный фонд профессиональных знаний студентов состоит из фактов, механически заученных терминов, понятий. Система знаний и готовность к их использованию в необходимых управленческих ситуациях отсутствует. На учебных занятиях студенты не проявляют активности в профессиональноориентированных видах учебной деятельности или стремятся избежать данной деятельности. Средний уровень развития готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности характеризуются тем, что мотивы выбора, профессии менеджера которых связаны с интересом к учебным дисциплинам (менеджменту, бухучету и др.) или потребностью в общении с людьми. Для них характерна ориентация на такие терминальные ценности как достижение и активные социальные контакты. Студенты окончательно не определились в правильности выбора профессии менеджера. Для них приемлем компромисс между неопределенным отношением к профессии менеджера и продолжением обучения в вузе, и вероятной перспективой в дальнейшем работать по этой специальности. Студенты осознают необходимость овладения психологическими знаниями, но имеют неустойчивый интерес к дисциплинам психологического блока. Представляют себя в роли менеджера, но не стремятся 134 |
ление педагогических ценностей, формирование собственного отношения к целям и задачам профессиональной деятельности, реализацию их в своей профессионально-педагогической деятельности с учетом собственной индивидуальности, представлений о своих дальнейших профессиональных планах. Готовность будущих учителей к самоопределению в профессиональнопедагогической культуре представляет собой динамическое структурноуровневое образование, отражающее единство профессионального самосознания, мотивационно-ценностного и содержательно-процессуального компонентов личности. Критериями развития готовности будущих учителей к самоопределению в профессионально-педагогической культуре выступают: степень развития познавательной, рефлексивной, прогностической активности. На их основе выделены три уровня развития готовности будущих учителе к самоопределению в профессионально-педагогической культуре: “Низкий”, “Средний”, “Высокий”. Низким уровнем развития готовности к самоопределению в профессионально-педагогической культуре характеризуются студенты, мотив выбора профессии учителя которых связан со случайным стечением обстоятельств или стремлением получить “любое” высшее образование. Они безразлично относятся к дисциплинам психолого-педагогического блока, по окончанию педагогического вуза не планируют работать по специальности, имеют неадекватную самооценку. Студенты не стремятся к рефлексии, характеризуются несформированностью рефлексивных действий и неактивным саморазвитием. Накопленный фонд психолого-педагогических знаний студентов состоит из фактов, механически заученных терминов, понятий. Система знаний и готовность к их использованию в необходимых педагогических ситуациях отсутствует. На учебных занятиях студенты не проявляют активности в профессионально-ориентированных видах учебной деятельности или стремятся избежать данной деятельности. Средний уровень развития готовности будущих учителей к самоопределению в профессионально-педагогической культуре характеризуются тем, что мотивы выбора профессии учителя связаны с интересом к учебным дисциплинам (биологии, химии и др.) или потребностью в общении с детьми. Для них характерна ориентация на такие терминальные ценности как достижение и активные социальные контакты. Студенты окончательно не определились в своем выборе профессии учителя. Для них приемлем компромисс между неопределенным отношением к профессии учителя и продолжением обучения в педвузе и вероятной перспективой в дальнейшем работать по этой специальности. Студенты осознают необходимость овладения психолого-педагогическими знаниями, но имеют неустойчивый интерес к дисциплинам психолого-педагогического блока. Они представляют себя в роли учителя, но не стремятся глубоко осмыслить будущую профессиональнопедагогическую деятельность. Преобладает неадекватная самооценка. Студенты отмечают необходимость рефлексии для успешной профессиональнопедагогической деятельности, но сформированность рефлексивных действий проявляют только в специально создаваемых ситуациях. Будущие учителя характеризуются отсутствием сложившейся системы саморазвития, а ориентация на развитие сильно зависит от условий. Владеют более обобщенными психолого-педагогическими знаниями. Они способны оперировать основными педагогическими терминами, законами, явлениями, умеют проверять объективность накопленных фактов в “стандартных “ условиях. Осуществляют деятельность по образцу. На учебных занятиях студенты “ситуативно” участвуют в профессионально-ориентированных видах учебной деятельности. Высокий уровень развития готовности будущих учителей к самоопределению в профессионально-педагогической культуре характерен для студентов, мотивы выбора профессии учителя которых связаны с осознанием ее высокой социальной значимости. Для студентов характерна креативность, стремление развить себя, сохранение собственной индивидуальности, стремление к духовному удовлетворению. Характеризуются устойчивым интересом к профессии учителя, имеют устойчивый интерес к дисциплинам психолого-педагогического блока. Профессиональные намерения соответствуют теле к самоопределению в профессионально-педагогической культуре: “Низкий”, “Средний”, “Высокий”. Низким уровнем развития готовности будущих учителей к самоопределению в профессионально-педагогической культуре характеризуются студенты, мотив выбора профессии учителя которых связан со случайными стечением обстоятельств или стремлением получить “любое” высшее образование. Они безразлично относятся к дисциплинам психолого-педагогичексого блока, по окончанию педагогического вуза не планируют работать по специальности, имеют неадекватную самооценку, не стремятся к рефлексии. Студенты характеризуются несформированностью рефлексивных действий и неактивным саморазвитием. Накопленный фонд профессиональнопедагогических знаний студентов состоит из фактов, механически заученных терминов, понятий. Система знаний и готовность к их использованию в необходимых педагогических ситуациях отсутствует. На учебных занятиях студенты не проявляют активности в профессионально-ориентированных видах учебной деятельности или стремятся избежать данной деятельности. Средний уровень развития готовности будущих учителей к самоопределению в профессионально-педагогической культуре характеризуются тем, что мотивы выбора профессии учителя которых связаны с интересом к учебным дисциплинам (биологии, химии и др.) или потребностью в общении с детьми. Для них характерна ориентация на такие терминальные ценности как достижение и активные социальные контакты. Студенты окончательно не определились в правильности выбора профессии учителя. Для них приемлем компромисс между неопределенным отношением к профессии учителя и продолжением обучения в педвузе и вероятной перспективой в дальнейшем работать по этой специальности. Студенты осознают необходимость овладения психолого-педагогическими знаниями, но имеют неустойчивый интерес к дисциплинам психолого-педагогического блока. Представляют себя в роли учителя, но не стремятся глубоко осмыслить будущую профессиональнопедагогическую деятельность. Преобладает неадекватная самооценка. Студенты отмечают необходимость рефлексии для успешной профессионально |