|
глубоко осмыслить будущую профессиональную деятельность. Преобладает неадекватная самооценка. Студенты отмечают необходимость рефлексии для успешной профессиональной деятельности, но сформированность рефлексивных действий проявляют только в специально создаваемых ситуациях. Будущие менеджеры характеризуются отсутствием сложившейся системы саморазвития, а ориентация на развитие сильно зависит от условий. Владеют более обобщенными психологическими знаниями. Способны оперировать основными управленческими терминами, законами, явлениями, умеют проверять объективность накопленных фактов в стандартных условиях. Осуществляют деятельность по образцу. На учебных занятиях “ситуативно’' участвуют в профессиональных видах учебной деятельности. Высокий уровень развития готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности характерен для студентов, мотивы выбора профессии менеджера, которых связаны с осознанием ее высокой социальной значимости. Для студентов характерна креативность, стремление развить себя, сохранение собственной индивидуальности, стремление к духовному удовлетворению. Они характеризуются устойчивым интересом к профессии менеджера, имеют устойчивый интерес к дисциплинам психологического блока. Профессиональные намерения соответствуют осуществленному выбору. Самостоятельно определяют профессиональные перспективы с учетом большинства согласованных факторов. Имеют адекватную самооценку. Целенаправленно оперируют управленческой деятельностью и личностными качествами как средством самосовершенствования. Постоянно демонстрируют сформированность рефлексивных действий, характеризуются активным саморазвитием. Владеют широким кругом четко дифференцированных психологических знаний, умеют выделять главное, вскрывать связи проводить аналоги, способны переносить приобретенные знания в новые ситуации. На занятиях в процессе обучения в вузе принимают активное участие в профессионально-ориентированных видах учебной деятельности. 135 |
что мотивы выбора профессии учителя связаны с интересом к учебным дисциплинам (биологии, химии и др.) или потребностью в общении с детьми. Для них характерна ориентация на такие терминальные ценности как достижение и активные социальные контакты. Студенты окончательно не определились в своем выборе профессии учителя. Для них приемлем компромисс между неопределенным отношением к профессии учителя и продолжением обучения в педвузе и вероятной перспективой в дальнейшем работать по этой специальности. Студенты осознают необходимость овладения психолого-педагогическими знаниями, но имеют неустойчивый интерес к дисциплинам психолого-педагогического блока. Они представляют себя в роли учителя, но не стремятся глубоко осмыслить будущую профессиональнопедагогическую деятельность. Преобладает неадекватная самооценка. Студенты отмечают необходимость рефлексии для успешной профессиональнопедагогической деятельности, но сформированность рефлексивных действий проявляют только в специально создаваемых ситуациях. Будущие учителя характеризуются отсутствием сложившейся системы саморазвития, а ориентация на развитие сильно зависит от условий. Владеют более обобщенными психолого-педагогическими знаниями. Они способны оперировать основными педагогическими терминами, законами, явлениями, умеют проверять объективность накопленных фактов в “стандартных “ условиях. Осуществляют деятельность по образцу. На учебных занятиях студенты “ситуативно” участвуют в профессионально-ориентированных видах учебной деятельности. Высокий уровень развития готовности будущих учителей к самоопределению в профессионально-педагогической культуре характерен для студентов, мотивы выбора профессии учителя которых связаны с осознанием ее высокой социальной значимости. Для студентов характерна креативность, стремление развить себя, сохранение собственной индивидуальности, стремление к духовному удовлетворению. Характеризуются устойчивым интересом к профессии учителя, имеют устойчивый интерес к дисциплинам психолого-педагогического блока. Профессиональные намерения соответствуют осуществленному выбору. Самостоятельно планируют профессиональные перспективы с учетом большинства согласованных факторов. Имеют адекватную самооценку. Целенаправленно оперируют педагогической деятельностью и личностными качествами как средством самосовершенствования. Постоянно демонстрируют сформированность рефлексивных действий, характеризуются активным саморазвитием. Владеют широким кругом четко дифференцированных психолого-педагогических знаний, умеют выделять главное, вскрывать связи проводить аналоги, способны переносить приобретенные знания в новые ситуации. На занятиях в процессе обучения в вузе принимают активное участие в профессионально-ориентированных видах учебной деятельности. педагогической деятельности, но сформированное^ рефлексивных действий проявляют только в специально создаваемых ситуациях. Будущие учителя характеризуются отсутствием сложившейся системы саморазвития, а ориентация на развитие сильно зависит от условий. Владеют более обобщенными психолого-педагогическими знаниями. Способны оперировать основными педагогическими терминами, законами, явлениями, умеют проверять объективность накопленных фактов в стандартных условиях. Осуществляют деятельность по образцу. На учебных занятиях “ситуативно” участвуют в профессионально-ориентированных видах учебной деятельности. Высокий уровень развития готовности будущих учителей к самоопределению в профессионально-педагогической культуре характерен для студентов, мотивы выбора профессии учителя, которых связаны с осознанием ее высокой социальной значимости. Для студентов характерна креативность, стремление развить себя, сохранение собственной индивидуальности, стремление к духовному удовлетворению. Они характеризуются устойчивым интересом к профессии учителя, имеют устойчивый интерес к дисциплинам психолого-педагогического блока. Профессиональные намерения соответствуют осуществленному выбору. Самостоятельно определяют профессиональные перспективы с учетом большинства согласованных факторов. Имеют адекватную самооценку. Целенаправленно оперируют педагогической деятельностью и личностными качествами как средством самосовершенствования. Постоянно демонстрируют сформированность рефлексивных действий, характеризуются активным саморазвитием. Владеют широким кругом четко дифференцированных психолого-педагогических знаний, умеют выделять главное, вскрывать связи проводить аналоги, способны переносить приобретенные знания в новые ситуации. На занятиях в процессе обучения в вузе принимают активное участие в профессионально-ориентированных видах учебной деятельности. Третья задача исследования заключалась в обосновании модели процесса самоопределения будущих учителей в профессиональнопедагогической культуре |