|
бюрократов: консерватор, перестраховщик, стяжатель, формалист, волокитчик, показушник, "флюгер”, соглашатель, карьерист, сановник, мститель, демократ, популист, прожектер, технократ, перестроечник, чиновник. Опытом проверенную, эффективную методику выявления оценки отрицательных качеств менеджера предлагают М.Д.Вудкок и Д.Ф.Френсис. К выше сказанному хочется добавить об антикачествах, антисвойствах руководителей: страх, бестактность, неряшливость, узость мышления, робость, инструктивность, самолюбование, безответственность, низкий уровень общей и профессиональной культуры, узкий круг интересов, пренебрежение к знаниям основ управления, педагогики и психологии, не внимание к своему имиджу, здоровью, физическому состоянию. Путь к самопознанию своего менталитета, выражения творческой индивидуальности, путь к изучению подчиненных и осуществлению влияния на них лежит через глубокое усвоение руководителями всех уровней, а так же теми, кто только собирается ими стать, содержания портрета эффективного менеджера. В портрете эффективного менеджера отражены принципы управления, которые утвердились в 90-е гг. прошлого века, т.е. века ушедшего, разработанные на основе достижений современного менеджмента. Необходимо выделить главное на наш взгляд: чем выше интеллект, образованность, профессиональная подготовленность, тем востребованный становятся качества эффективного менеджера. 1.2 Готовность будущего менеджера к управленческой деятельности: структура, сущность, функции. Сущность и источники конструирования целей профессиональной подготовки будущего менеджера в период обучения в вузе определяются особенностями управленческой деятельности и социокультурной ситуацией в обществе. Существует множество подходов к описанию деятельности человека. Так, Г. В. Суходольский считает адекватными по содержанию только те 24 |
Глава I. Самоопределение будущ их учителей в профессионально-педагогической культуре фактор их профессиональной подготовки в педвузе 1.1. Освоение будущими учителями профессиональнопедагогической культуры цель подготовки специалиста в педвузе. Сущность и источники конструирования целей профессиональной подготовки учителя в период обучения в вузе определяются особенностями педагогической деятельности и социокультурной ситуацией в обществе. Существует множество подходов к описанию деятельности человека. Так, Г.В. Суходольский считает адекватными по содержанию только те характеристики деятельности, в которых “не разрывается диалектическое единство внутренней психологической и внешней практической деятельности, а наоборот, эксплицируются взаимосвязи и взаимозависимости между ними” (222, с. 38). В предельно общем виде Н.П.Ерастов допускает рассмотрение любой деятельности человека в рамках следующей схемы: “стимулирование (внешние условия) мотивация и планирование (внутренние условия) планирование и реализация (характер деятельности) реализация и контроль (результаты деятельности)” (77, с.4). Перспективной для описания деятельности с точки зрения системного подхода и процесса становления специалиста является, на наш взгляд, система описания профессиональной деятельности предпринятая Н.Н.Нечаевым и А.Е.Одинцовой. Они считают, что анализ профессиональной деятельности должен проводиться по тем ее параметрам, которые отвечают потребностям совершенствования специалиста. Это предполагает, прежде всего: |