|
характеристики деятельности, в которых «не разрывается диалектическое единство внутренней психологической и внешней практической деятельности» а наоборот, эксплицируются взаимосвязи и взаимозависимости между ними»(245, с. 38). В предельно общем виде Н. П. Ерастов допускает рассмотрение любой деятельности человека в рамках следующей схемы: «стимулирование (внешние условия) мотивация и планирование (внутренние условия) планирование и реализация (характер деятельности) реализация и контроль (результаты деятельности)» (89, с.4). Перспективной для описания деятельности с точки зрения системного подхода и процесса становления специалиста является, на наш взгляд, система описания профессиональной деятельности предпринятая Н. Н. Нечаевым и Л. Е. Одинцовой. Они считают, что анализ профессиональной деятельности должен проводиться по тем ее параметрам, которые отвечают потребностям совершенствования специалиста. Это предполагает, прежде всего: вычленение проблем, которые решает специалист в процессе повседневной деятельности; реализацию функций профессиональной деятельности; выделение этапов деятельности; использование профессиональных знаний; применение умений и навыков, необходимых в работе(183, с. 54) Все вышеперечисленные характеристики относятся к любой деятельности человека, связанной с людьми. Особенностью управленческой деятельности, по нашему мнению, является то, что это сложный многофакторный, динамический процесс выполнения системы действий для решения разнообразных управленческих задач. В связи с этим специфичны и основные характеристики управленческой деятельности. Мы выделяем следующие особенности управленческой деятельности: постановка целей управленческой деятельности предполагает предвидение менеджера, прогнозирование, интерпретацию социальных 25 |
Глава I. Самоопределение будущ их учителей в профессионально-педагогической культуре фактор их профессиональной подготовки в педвузе 1.1. Освоение будущими учителями профессиональнопедагогической культуры цель подготовки специалиста в педвузе. Сущность и источники конструирования целей профессиональной подготовки учителя в период обучения в вузе определяются особенностями педагогической деятельности и социокультурной ситуацией в обществе. Существует множество подходов к описанию деятельности человека. Так, Г.В. Суходольский считает адекватными по содержанию только те характеристики деятельности, в которых “не разрывается диалектическое единство внутренней психологической и внешней практической деятельности, а наоборот, эксплицируются взаимосвязи и взаимозависимости между ними” (222, с. 38). В предельно общем виде Н.П.Ерастов допускает рассмотрение любой деятельности человека в рамках следующей схемы: “стимулирование (внешние условия) мотивация и планирование (внутренние условия) планирование и реализация (характер деятельности) реализация и контроль (результаты деятельности)” (77, с.4). Перспективной для описания деятельности с точки зрения системного подхода и процесса становления специалиста является, на наш взгляд, система описания профессиональной деятельности предпринятая Н.Н.Нечаевым и А.Е.Одинцовой. Они считают, что анализ профессиональной деятельности должен проводиться по тем ее параметрам, которые отвечают потребностям совершенствования специалиста. Это предполагает, прежде всего: вычленение проблем, которые решает специалист в процессе повседневной деятельности; реализацию функций профессиональной деятельности; выделение этапов деятельности; использование профессиональных знаний; применение умений и навыков необходимых в работе (163, с. 54). Все вышеперечисленные характеристики относятся к любой деятельности человека, связанной с людьми. Особенностью педагогической деятельности, по мнению О.А.Абдуллиной, является то, что это сложный многофакторный, динамический процесс выполнения системы действий для решения разнообразных учебно-воспитательных задач (1). В связи с этим специфичны и основные характеристики педагогической деятельности. Мы согласны с мнениями С.Г.Вершловского, И.А.Зязюна, Ю.Н.Кулюткина, Л.Н.Лесохиной, Н.Ф.Неклюдова, Н.К.Сергеева, В.В.Серикова, которые выделяют следующие особенности педагогической деятельности: постановка целей педагогической деятельности предполагает педагогическое предвидение, прогнозирование, интерпретацию социальных явлений и преобразование, конструирование, формулирование общественных целей и задач на педагогическом языке; деятельность учителя всегда есть деятельность по управлению другой деятельностью (метадеятельность), что требует методического анализа, осмысления используемых средств при их отборе, выстраивании их системы; особенность педагогической деятельности связана с организацией воздействий на участников учебно-воспитательного процесса с использованием различных информационных и воспитательных средств; педагогической деятельности свойственна ситуация перманентной неопределенности, неоднозначности; в педагогической деятельности огромную роль играет чувственноэмоциональная сфера всех участников педагогического взаимодействия, так как педагогическая деятельность по своей форме это коммуникативная |