Проверяемый текст
Шкилева, Ольга Александровна; Дидактические условия самоопределения будущих учителей в профессионально-педагогической культуре (Диссертация 1999)
[стр. 26]

явлений и преобразование, конструирование, формулирование общественных целей и задач на управленческом языке; особенность управленческой деятельности связана с организацией воздействий на участников управленческого процесса с использованием различных информационных средств; управленческой деятельности свойственна ситуация перманентной неопределенности, неоднозначности; в управленческой деятельности огромную роль играет чувственноэмоциональная сфера всех участников управленческого взаимодействия, так как управленческая деятельность по своей форме это коммуникативная деятельность, включающая непосредственное и опосредованное общение участников управленческого процесса; целостный характер управленческой деятельности, неделимость.
В современной социокультурной ситуации, по
нашему мнению обществу нужны менеджеры, способные осознавать и принимать задачи деятельности на всех этапах ее осуществления, способные в необходимых случаях самостоятельно их определять, владеющие ориентировочными основами деятельности, реализуемой в соответствии с принятыми или самостоятельно выработанными установками и задачами; осознающие собственную значимость для других людей, ответственно относящиеся к результатам деятельности, способные к выбору верного решения в ситуациях коллизий, стремящиеся определить, обосновать выбор внутри своего «Я»; способные и стремящиеся к рефлексии, испытывающие потребность в ней как условии осознанного регулирования своего поведения, деятельности в соответствии с желаниями и принятыми целями.
Все это предполагает: активную позицию личности во всех вышеуказанных проявлениях, начиная от осознанного целеполагания, диалектического оперирования и конструктивной корректировки способов деятельности; стремление и способность инициативно, критически и инновационно рефлексировать и прогнозировать результаты деятельности и отношений;
26
[стр. 14]

вычленение проблем, которые решает специалист в процессе повседневной деятельности; реализацию функций профессиональной деятельности; выделение этапов деятельности; использование профессиональных знаний; применение умений и навыков необходимых в работе (163, с.
54).
Все вышеперечисленные характеристики относятся к любой деятельности человека, связанной с людьми.
Особенностью педагогической деятельности, по мнению О.А.Абдуллиной, является то, что это сложный многофакторный, динамический процесс выполнения системы действий для решения разнообразных учебно-воспитательных задач (1).
В связи с этим специфичны и основные характеристики педагогической деятельности.
Мы согласны с мнениями С.Г.Вершловского, И.А.Зязюна, Ю.Н.Кулюткина, Л.Н.Лесохиной, Н.Ф.Неклюдова, Н.К.Сергеева, В.В.Серикова, которые выделяют следующие особенности педагогической деятельности: постановка целей педагогической деятельности предполагает педагогическое предвидение, прогнозирование, интерпретацию социальных явлений и преобразование, конструирование, формулирование общественных целей и задач на педагогическом языке; деятельность учителя всегда есть деятельность по управлению другой деятельностью (метадеятельность), что требует методического анализа, осмысления используемых средств при их отборе, выстраивании их системы; особенность педагогической деятельности связана с организацией воздействий на участников учебно-воспитательного процесса с использованием различных информационных и воспитательных средств; педагогической деятельности свойственна ситуация перманентной неопределенности, неоднозначности; в педагогической деятельности огромную роль играет чувственноэмоциональная сфера всех участников педагогического взаимодействия, так как педагогическая деятельность по своей форме это коммуникативная

[стр.,15]

деятельность, включающая непосредственное и опосредованное общение участников учебно-воспитательного процесса; целостный характер педагогической деятельности, неделимость, невозможность ее “частичного” усвоения.
В современной социокультурной ситуации, по
мнению педагогов (24, 60, 138,169,202, 212), школе нужны учителя, способные не только присваивать мир предметов и идей, но и производить их, преобразовывать, созидать новые; осознавать и принимать задачи деятельности на всех этапах ее осуществления, способные в необходимых случаях самостоятельно их определять, владеющие ориентировочными основами деятельности, реализуемой в соответствии с принятыми или самостоятельно выработанными установками и задачами; осознающие собственную значимость для других людей, ответственно относящиеся к результатам деятельности, способные к выбору верного решения в ситуациях коллизий, стремящиеся определить, обосновать выбор внутри своего “Я”; способные и стремящиеся к рефлексии, испытывающие потребность в ней как условии осознанного регулирования своего поведения, деятельности в соответствии с желаниями и принятыми целями.
Все это предполагает: активную позицию личности во всех вышеуказанных проявлениях, начиная от осознанного целеполагания, диалектического оперирования и конструктивной корректировки способов деятельности; стремление и способность инициативно, критически и инновационно рефлексировать и прогнозировать результаты деятельности и отношений;
направленность на реализацию “САМО...
самовоспитания, самообразования, самооценки, самоанализа, саморазвития, самоопределения, самоидентификации, самодетерминации; способность вносить самостоятельно коррективы в свою деятельность, обстоятельства, ей сопутствующие, с учетом поставленной цели; внутренняя независимость от “внешнего мира”, внешних влияний, независимость не в смысле их игнорирования, а в смысле устойчивости взглядов, убеждений, смыслов, мотивов, их коррекции, изменения;

[Back]