Проверяемый текст
Шкилева, Ольга Александровна; Дидактические условия самоопределения будущих учителей в профессионально-педагогической культуре (Диссертация 1999)
[стр. 32]

Профессионально-групповые ценности представляют собой совокупность идей, концепций, норм, регулирующих профессионально-управленческую деятельность.
Эта совокупность носит целостный характер и выступает как познавательно-действующая система, обладающая относительной стабильностью и повторяемостью.
Ценности выступают ориентирами
управленческой деятельности в определенных профессиональных группах.
Совокупность индивидуально-личностных ценностей представляют собой сложное социально-психологическое образование, в котором сливается целевая и мотивационная направленность личности, составляя систему ценностных
ориентаций.
Последние включают в себя ценности самодостаточного и инструментального типов, различающихся по предметному содержанию.
Самодостаточные ценности это
«ценности-цели», раскрывающие значение и смысл целей управленческой деятельности.
Они включают в себя творческий характер труда
менеджера, престижность, социальную значимость, ответственность перед государством, возможность самоутверждения.
Ценности этого типа служат основанием развития личности
менеджера.
Осуществляя поиск путей реализации целей
управленческой деятельности, менеджер выбирает свою профессиональную стратегию, главное содержание которой составляет развитие себя и других.
Ценности-цели формируются в результате овладения теорией, методологией и управленческими технологиями, которые составляют основу профессионального образования менеджера.
Инструментальные ценности представлены ценностями-средствами, раскрывающими значение и смысл способов и средств
профессиональноуправленческой деятельности.
Они подразделяются на три группы: ценности-отношения, которые раскрывают значение и смысл отношений, основные механизмы функционирования целостной
управленческой деятельности.
Они включают в себя концепцию собственной профессиональной позиции как совокупность отношений
менеджера к другим 32
[стр. 23]

грессивной педагогической мыслью, включенных в целостный педагогический процесс, реализуемых непосредственно в педагогической деятельности.
В этой связи полезно обратить внимание на сущность понятия “ценность”.
Так, В.Н.Мясищев понимает ценность как “отношение”, А.Н.Леонтьев, А.Г.Асмолов “личностный смысл”.
И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов под ценностями педагогической деятельности понимают те ее особенности, которые позволяют учителю удовлетворить свои потребности, служат ориентирами его социальной и профессиональной активности, направленной на достижение общественно значимых целей.
Педагогические ценности представляют собой, по мнению Г.Н.Оботуровой, основу полного творческого овладения своей деятельностью и предполагают осознанное следование принципам и нормам поведения.
И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов и другие исследователи условно делят педагогические ценности на общественно-педагогические, профессиональногрупповые и индивидуально-личностные.
Общественно-педагогические ценности раскрывают характер и содержание ценностей, функционирующих в масштабе всего общества и сконцентрированных в общественном сознании в форме морали, религии, философии.
Они представляют собой идеи, представления, нормы и правила, регламентирующие воспитательную деятельность и общение в рамках общества (92).
Профессионально-групповые ценности представляют собой совокупность идей, концепций, норм, регулирующих
профессиональнопедагогическую деятельность.
Эта совокупность носит целостный характер и выступает как познавательно-действующая система, обладающая относительной стабильностью и повторяемостью.
Ценности выступают ориентирами
педагогической деятельности в определенных профессиональных группах (школа, училище, лицей, колледж, техникум, вуз) (92).
Совокупность индивидуально-личностных ценностей представляют собой сложное социально-психологическое образование, в котором сливается целевая и мотивационная направленность личности, составляя систему цен


[стр.,24]

ностных ориентаций (92).
Последние включают в себя ценности самодостаточного и инструментального типов, различающихся по предметному содержанию.
Самодостаточные ценности это
“ценности-цели”, раскрывающие значение и смысл целей профессионально-педагогической деятельности.
Они включают в себя творческий характер труда
педагога, престижность, социальную значимость, ответственность перед государством, возможность самоутверждения, любовь и привязанность к детям (248).
Ценности этого типа служат основанием развития личности
педагога и учащихся.
Осуществляя поиск путей реализации целей
педагогической деятельности, педагог выбирает свою профессиональную стратегию, главное содержание которой составляет развитие себя и других.
По мнению Е.Н.Шиянова (248), ценности-цели отражают государственную образовательную политику и уровень развития самой педагогической науки, которые субъективируясь, становятся значимыми факторами педагогической деятельности и влияют на инструментальные ценности, называемыми ценностями-средствами.
Они формируются в результате овладения теорией, методологией и педагогическими технологиями, которые составляют основу профессионального образования педагога.
Инструментальные ценности представлены ценностями-средствами, раскрывающими значение и смысл способов и средств
профессиональнопедагогической деятельности.
Они подразделяются на три группы: ценности-отношения, которые раскрывают значение и смысл отношений, основные механизмы функционирования целостной
педагогической деятельности.
Они включают в себя концепцию собственной профессиональной позиции как совокупность отношений
педагога к учащимся, к себе, к профессиональной деятельности, другим участникам педагогического процесса (92, 248); ценности-качества, раскрывающие значение и смысл качеств личности педагога.
Они включают в себя многообразие взаимосвязанных индивидуальных, личностных, коммуникативных, статусно-позиционных, деятель

[стр.,35]

Подводя итог вышеприведенному анализу, определяясь в том, что логика процесса освоения будущими учителями профессиональнопедагогической культуры в период вузовского обучения в определенной мере отражается следующей условной схемой: Самоопределение будущих учителей в профессионально-педагогической культуре присвоение ценностей-смыслов профессионально-педагогической культуры.
Приобщение к ценностям-целям, раскрывающим значение и смысл целей профессионально-педагогической деятельности, включающие в себя творческий характер труда педагога, престижность, социальную значимость, ответственность перед государством, возможность самоутверждения, любовь и привязанность к детям.
эффективного осуществления педагогической деятельности.
О сво ен и е раскрывающих значение и смысл качеств личности педагога.
Осем^ раскрывающих значение и смысл отношений, основные механизмы функционирования целостной педагогической деятельности включающие в себя: концепцию собственной профессионального образа как совокупность отношений педагога к учащимся, к себе, к профессиональной деятельности, другим участникам педагогического процесса.
Освоение ц ен н осхе^ раскрывающих значение и смысл психолого-педагогических знаний для осуществления профессионально педагогической деятельности включающие в себя: теоретикометодологические знания формирования личности и деятельности, знания ведущих идей и закономерностей целостного педагогического процесса, знание психологии.
Этапы процесса освоения профессионально-педагогической культуры студентами в период обучения в вузе включены один в другой и отражают

[Back]