|
Отношение человека к миру определяется смыслом. В этом случае выбор ценностей необходимое условие культурной самоидентификации личности (189, с.20). Менеджер становится профессионалом, мастером своего дела по мере того, как овладевает управленческим капиталом, признавая и осваивая те или иные управленческие ценности. Чем богаче мир ценностей менеджера, тем эффективнее и целенаправленнее идет отбор и приращение новых ценностей, их переход в мотивы поведения и деятельности. По результатам, проведенного анкетирования (анкетировалось 152 студентов 4 курса факультета экономики и менеджмента в 1999-2000 учеб}юм году), будущие менеджеры имеют весьма скудные представления о управленческих ценностях. Эти представления, как правило, сводятся к следующему: наиболее часто в высказываниях студентов встречаются ценности-качества (39%); на втором месте по частоте упоминания (35%) стоят ценности-отношения; на третьем месте (26%) находятся ценностизнания. Ценности-цели вовсе не встретились в высказываниях студентов. 18,8% от общего числа студентов, принимающих участие в анкетировании, затруднились ответить на вопрос об основных ценностях управленческой деятельности. Развитие ценностно-смысловых образований в логике движения к ценностям профессиональной деятельности предполагает овладение личностно значимыми способами управленческой деятельности. Основу преобразовательной и коммуникативной деятельностей будущего специалиста-менеджера составляет технологический аспект профессиональной подготовки, который включает в себя совокупность способов и приемов эффективной деятельности. Аксиологический и технологический компоненты связаны между собой, так как «ценности в управлении осваиваются и создаются в процессе профессиональной деятельности». 34 |
ностно-профессиональных и внешнеповеденческих качеств личности как субъекта профессионально-педагогической деятельности, находящих отражение в следующих специальных способностях: а) способность к программированию своей деятельности и предвидения последствий, способность к творчеству; б) способность соотносить свои цели и действия с целями и действиями других, способность к диалогическому мышлению; в) способность строить гуманистические диалоговые отношения с другими (92, 248); ■ ценности-знания, раскрывающие значение и смысл психологопедагогических знаний, которые необходимы для осуществления профессионально-педагогической деятельности. Они включают в себя теоретикометодологические знания о формировании личности и деятельности, знания ведущих идей и закономерностей целостного педагогического процесса, знания психологических и методических основ педагогической деятельности (92, 248); Следовательно, ценности-средства это три взаимосвязанные подсистемы, которые включают в себя собственные педагогические действия, направленные на решение профессионально-образовательных и личностноразвивающих задач (технологии обучения и воспитания); коммуникативные действия, позволяющие реализовать личностно и профессионально ориентированные задачи (технологии общения); действия, отражающие субъективную сущность педагога, которые интегративны по своей природе, так как объединяют все три подсистемы действий в единую аксиологическую функцию (248). Понятие культуры обозначает универсальное отношение человека к миру, через которое человек создает мир и самого себя (124). Отношение человека к миру определяется смыслом. В этом случае выбор ценностей необходимое условие культурной самоидентификации личности (169, с.20). Педагог становится профессионалом, мастером своего дела по мере того, как овладевает педагогическим капиталом, признавая и осваивая те или иные педагогические ценности (248). Чем богаче мир ценностей педагога, тем эффективнее и целенаправленнее идет отбор и приращение новых ценностей, их переход в мотивы поведения и деятельности. По результатам, проведенного анкетирования (обследовалось 48 студентов 4 курса ЕГФ ВГПУ в 1994 1995 учебном году), будущие учителя имеют весьма скудные представления о педагогических ценностях. Эти представления, как правило, сводятся к следующему: наиболее часто в высказываниях студентов встречаются ценности-качества (39%); на втором месте по частоте упоминания (35%) стоят ценности-отношения; на третьем месте (26%) находятся ценности-знания. Ценности-цели вовсе не встретились в высказываниях студентов. 18,8% от общего числа студентов, принимающих участие в анкетировании затруднились ответить на вопрос об основных ценностях педагогической деятельности. Развитие ценностно-смысловых образований в логике движения к ценностям профессионально-педагогической культуры предполагает овладение личностно значимыми способами профессиональной деятельности. Мы согласны с мнением Е.В.Бондаревской, Е.Н.Шиянова, что основу преобразовательной и коммуникативной деятельностей будущего учителя составляет технологический аспект профессионально-педагогической культуры, который включает в себя совокупность способов и приемов эффективной деятельности. Аксиологический и технологический компоненты связаны между собой, так как “ценности педагогической культуры осваиваются и создаются в процессе педагогической деятельности” (91, с. 9), подтверждают факт неразрывной связи культуры и деятельности. Как установлено в исследованиях И.Ф.Исаева, Н.В.Кузьминой, А.И.Мищенко, М.В.Николаевой, В.А.Сластенина, Л.Ф.Спирина и др. способы эффективной педагогической деятельности реализуются, через следующие группы педагогических задач: аналитико-рефлексивные, конструктивнопрогностические, организационно-деятельностные, оценочноинформационные и коррекционно-регулирующие. |