|
общества, накапливаются в управленческих знаниях, теориях, концепциях, умениях, управленческом мышлении. Управленческие ценности апробируются в массовой управленческой деятельности, и здесь устанавливается нормативная сущность готовности. Готовность осуществляет нормативизацию действий, средств и целей управленческого процесса. Практическое использование норм готовности позволяет вскрыть их значение и эффективность. Представление о готовности менеджера дает возможность подразделять деятельность специалиста на положительную или отрицательную, гуманную или антигуманную, инновационную или консервативную. Так, анализ анкетирования 150 студентов 5 курса факультета эконохмики и менеджмента в 1999-2000 уч.г. показал, что все студенты выделяют образ идеального менеджера, основываясь на общечеловеческие ценности, отношение к коллективу, к своей управленческой деятельности. Профессиональная готовность создает методы и критерии оценки управленческой деятельности, тем самым она реализует оценочную функцию. При формировании эталонных ценностей, профессиональная готовность вырабатывает идеалы, которые выполняют роль стимулов для формирования и отбора целей управленческого процесса. Следовательно, еще одна значимая функция готовности функция целеполагания. Практическая работа по реализации целей управленческого процесса требует от будущего менеджера овладение им психологическими знаниями и умениями. Так 80 % студентов в период производственной практики обращаются за консультативной помощью к прсподаватсляхМ-практикам, 98% студентов отмечают необходимость овладения психологическими знаниями и уменияхми для успешной профессиональной деятельности (данные получены в ходе обследования 150 студентов факультета экономики и менеджмента 19992000гг.). 36 % студентов проявляют познавательный интерес к психологическим знаниям в ходе обучения в вузе. Профессиональная 37 |
культуры гуманистическая функция направлена на утверждение в учебно-воспитательном процессе общечеловеческих ценностей. Мы согласны с мнением Е.В.Бондаревской, что главные педагогические ценности это “ребенок; педагог, способный к его развитию, к социальной защите его личности, помощи и поддержке индивидуального и творческого потенциала” (36, с. 6). Другая значимая функция функция сохранения и воспроизводства совокупного педагогического опыта, представленного в духовных и материальных ценностях. Духовные ценности профессионально-педагогической культуры интегрируются в педагогическом сознании общества, накапливаются в педагогических знаниях, теориях, концепциях, умениях, педагогическом мышлении. Материальные ценности воплощены в учреждениях и средствах обучения и воспитания (40). Педагогические ценности апробируются в массовой педагогической деятельности и здесь устанавливается нормативная сущность профессионально-педагогической культуры. Профессионально-педагогическая культура осуществляет нормативизацию действий, средств и целей учебновоспитательного процесса. Практическое использование норм профессионально-педагогической культуры позволяет вскрыть их значение и эффективность. Представление о профессионально-педагогической культуре учителя дает возможность подразделять деятельность педагога на положительную или отрицательную, гуманную или антигуманную, инновационную или консервативную. Так, анализ анкетирования 50 студентов 5 курса естественногеографического факультета в 1994 1995 уч.г. показал, что все студенты выделяют образ идеального учителя, основываясь на общечеловеческие ценности, отношение к ученику, к своей педагогической деятельности. Данную точку зрения можно прокомментировать на следующем примере: студентка 4 курса Лена К. так объясняет выбор профессии педагога: “Хочу быть похожа на свою классную руководительницу, которая интересно объясняла материал, с уважением относится к ученикам, к ней в любой момент мож но обратиться за помощью. После окончания школы мы приходим к ней”. Таким образом, профессионально-педагогическая культура создает методы и критерии оценки педагогической деятельности, тем самым она реализует оценочную функцию. При формировании эталонных педагогических ценностей, профессионально-педагогическая культура вырабатывает идеалы, которые выполняют роль стимулов для формирования и отбора целей учебно-воспитательного процесса. Следовательно, еще одна значимая функция профессиональнопедагогической культуры функция целеполагания. Практическая работа по реализации целей учебно-воспитательного процесса требует от будущего учителя овладение им психологопедагогическими знаниями и умениями. Так 80 % студентов в период педагогической практики обращаются за консультативной помощью к учителямметодистам или преподавателям-методистам, 98% студентов отмечают необходимость овладения психолого-педагогическими знаниями и умениями для успешной профессионально-педагогической деятельности (данные получены в ходе обследования 50 студентов ЕГФ в 1994 1995 гг.). 36 % студентов проявляют познавательный интерес к психолого-педагогическим знаниям в ходе обучения в вузе. Например, после рассмотрения вопросов, посвященных изучению основных технологий обучения химии в средней школе на занятии по методике преподавания химии, студентка 4 курса Юля Р. после занятия спопросила: “Как найти дополнительную информацию по этой теме, чтобы в дальнейшем написать курсовую работу по применению игровой технологии в обучении химии? ” Следовательно, профессионально-педагогическая культура выполняет обучающую и познавательную функции, направленные на развитие профессиональных способностей и интеллекта. Овладевая педагогическими ценностями и применяя их на практике, будущие учителя устанавливают смысл и значение педагогической деятельности. 86 % студентов при анализе вопроса об основных целях и задачах педагогической деятельности выделяют ее общественную и личностную значимость. Данную точку зрения можно проиллюстрировать на следующем |