Проверяемый текст
Шкилева, Ольга Александровна; Дидактические условия самоопределения будущих учителей в профессионально-педагогической культуре (Диссертация 1999)
[стр. 40]

Основной категорией в освоении профессиональной готовности выступает смысл, так как «смысл это цель, определяющая мотивом, это и переживание, имеющее место в процессе реализации мотива» (2, с.
73).
Поэтому, освоение будущими менеджерами готовностью осуществляется через поиск смысла, на основе которого происходит дальнейший выбор и поиск своего места в пространстве профессиональной готовности, ибо «самые совершенные ценности человеческого рода должны как бы заново родиться в ее опыте, иначе они просто не могут быть адекватно присвоены, т.е.
обрести личностный смысл»
(228, с 18).
Также представляется необходимым рассмотрение самоопределения будущих менеджеров в мире профессиональной подготовки как не простого результата практической тренировки и не самостоятельной величины в сложном комплексе причин, определяющих то или иное профессиональное поведение.
Оно — выражение ориентированности личности.
Самоопределение и ориентация входят в состав высших регуляторов поведения
(115).
Профессиональное самоопределение осуществляется на всех этапах жизни человека
(118).
Особо в профессиональном самоопределении выделяют этапы: а) выбора профессии; б) освоение уже выбранной профессии в специальных учебных заведениях; в) совершенствования умений выбранной профессии
(213).
Исследователи отмечают особую роль профессионального самоопределения в становлении специалиста в период обучения в вузе, т.к.: профессиональное самоопределение ведущая потребность личности, связанная с собственной активностью; профессиональное самоопределение необходимое условие успешного профессионального становления; учебная деятельность в вузе фактически протекает в условиях саморегуляции
(279, 282).
С учетом этих положений становится очевидным что, обучение в
вузе информативно насыщенный путь профессионального самоопределения и 40
[стр. 33]

теоретические и получены экспериментальные данные о профессиональнопедагогической культуре, определено понятие о ней, структура, функции.
Основной категорией в освоении
профессионально-педагогической культуры выступает смысл, так как “смысл это цель, определяющая мотивом, это и переживание, имеющее место в процессе реализации мотива“ (4, с.73).
Поэтому, освоение будущими учителями профессиональнопедагогической культуры осуществляется через поиск смысла, на основе которого происходит дальнейший выбор и поиск своего места в пространстве профессионально-педагогической культуры, ибо “самые совершенные ценности человеческого рода должны как бы заново родиться в ее опыте, иначе они просто не могут быть адекватно присвоены, т.е.
обрести личностный смысл”
(205, с.
18).
Именно, на современном этапе развития педагогического образования появляется необходимость выбора; формирования отношений личности к педагогическим ценностям, которые складываются в профессиональнопедагогической культуре; принятие одних из них как “свои”, а другие и как “чужие”.
Личностно то, что изначально самоопределяется человеком, выстраивается им в собственный мир (206).
И.Ф.Исаев, В.А.Сластенин, рассматривая вопрос о становлении педагога, выделяют самоопределение как начальный этап его самосовершенствования в педагогической профессии, трактуют его как “процесс овладения, создания и трансляции им педагогических ценностей и технологий; творческая деятельность по профессиональноличностному саморазвитию и развитию будущих специалистов” (91, с.9).
Это овладение (присвоение, усвоение, интериоризация, интроекция, социализация) касается также и способов самосознания, и самоопределения, так как “культура личность самодетерминация ...
перетекающие в друг друга, взаимодополняющие друг друга понятия.
Определяя одно из них, мы тем самым определяем другое и наоборот” (169, с.39).
Развивая идеи В.С.Библера, о том что, “культура это способ самодетерминации индивида в горизонте личности” (31, с.
289), Е.В.Бондаревская

[стр.,34]

отмечает, что “цель образования развитие личностного потенциала человека, способствующего самодетерминации индивида”, ’’задача образования создать условия, в которых человеческая субъективность может проявиться во всем своем многообразии и самоопределении, ведя диалог в горизонте культуры” (169, с.
39).
В силу этого представляется необходимым рассмотрение самоопределения будущих учителей в мире профессионально-педагогической культуры как не простого результата практической тренировки и не самостоятельной величины в сложном комплексе причин, определяющих то или иное профессиональное поведение.
Оно выражение ориентированности личности.
Самоопределение и ориентация входят в состав высших регуляторов поведения
(101).
Профессиональное самоопределение осуществляется на всех этапах жизни человека
(105).
Особо в профессиональном самоопределении выделяют этапы: а) выбора профессии; б) освоение уже выбранной профессии в специальных учебных заведениях; в) совершенствования умений выбранной профессии
(190).
Исследователи отмечают особую роль профессионального самоопределения в становлении специалиста в период обучения в вузе, т.к.: профессиональное самоопределение ведущая потребность личности, связанная с собственной активностью; профессиональное самоопределение необходимое условие успешного профессионального становления; учебная деятельность в вузе фактически протекает в условиях саморегуляции
(252, 255).
С учетом этих положений становится очевидным что, обучение в
педагогическом вузе информативно насыщенный путь профессионального самоопределения и становления личности, средство формирования разносторонних познавательных интересов, самообразования и накопления опыта базовых свойств профессионально-педагогической культуры современного специалиста.

[Back]