|
существенные для повышения производительности ее профессиональной деятельности в будущем. В этой связи более точным, на наш взгляд, является понимание готовности как интегрального личностного образования, системы качеств личности, обеспечивающей результативность деятельности специалиста. Верен и весьма значим в этом плане вывод В.С.Мерлина о том, что готовность к труду это, прежде всего готовность личностная. Среди всех параметров готовности к профессиональной деятельности на первый план он выдвигает личностный параметр. Этой же точки зрения придерживается Я.Л.Коломинский, считая готовность к труду определенным уровнем в развитии личности, предполагающим сформированность целостной структурированной системы ценностных, когнитивных, эмоционально-волевых и и операционноповеденческих качеств личности, обеспечивающих ее оптимальное ориентирование в деятельности. Таким образом, профессиональная готовность понимается многими исследователями как один из критериев результативности процесса подготовки, как система интегративных свойств, качеств личности и как установка на будущую деятельность. Анализ психолого-псдагогической литературы (Белоусова Т.Ф., Бочкина Н.В., Газман О.С., Кирьякова A.B., Крюкова Е.А., Сериков В.В., Гришина Е.А. и др.) показал, что термин “готовность” употребляется в самых различных значениях. Этим понятием обозначают явления, имеющие различное содержание. Так говорят о готовности социальном, жизненном, личностном, профессиональном, нравственном и т.д. На наш взгляд готовность можно рассматривать через понятие самоопределение человека, в данном случае, будущего менеджера. В силу этого нам представляется важным рассмотреть основные направления изучения сущности понятия “самоопределение”. 44 |
иерархическую соподчиненность их, и качественное формирование и развитие этапов более высокого уровня невозможно без освоения предыдущих. Так как самоопределение обобщающий этап освоения будущими учителями профессионально-педагогической культуры, необходимо рассмотреть вопрос “Что же представляет собой самоопределение будущих учителей в профессионально-педагогической культуре?” 1.2. Самоопределение будущих учителей в контексте профессионально-педагогической культуры. Для того чтобы иметь полное представление об исследуемом предмете (самоопределении) необходимо определить основные подходы к изучению этого явления, их особенности; выявить структуру самоопределения; определить специфику самоопределения будущих учителей в профессиональнопедагогической культуре. С учетом этого положения обратимся к анализу накопленных знаний, посвященных этому вопросу. По определению "самоопределение это действие от глагола самоопределяться, что означает осознать себя, определить свое место в жизни, в обществе, начать существовать самостоятельно” (214). Анализ психолого-педагогической литературы показал, что термин “самоопределение” употребляется в самых различных значениях. Этим понятием обозначают явления, имеющие различное содержание. Так говорят о самоопределении социальном, жизненном, личностном, профессиональном, нравственном и т.д. В силу этого нам представляется важным рассмотреть основные направления изучения сущности понятия “самоопределение”. |