|
Проблема изучения самоопределения в психологии чаще всего связывается с понятием «внешних условий», когда личность не может действовать, не «преломив» внешние требования через свое «внутреннее». Как писал А.Н.Леонтьев «внутренняя по своей форме деятельность, происходит из внешней практической деятельности, не отделяется от нее и не становится над ней, а сохраняет принципиальную и при том двустороннюю связь» (146, с. 153). По мнению С.Л.Рубинштейна, в профессиональном поведении, как в человеческом поведении вообще, зависимость действий человека от социальной ситуации предполагает “внутренний момент самоопределения, верности себе” (217, с. 382). Другими словам «чтобы понять путь своего развития в его подлинной человеческой сущности, человек должен его рассматривать в определенном аспекте: чем я был? что я делал? чем я стал?» (217, с. 678). Понятие самоопределение С.Л.Рубинштейн связывает с отношением личности к окружающему, к другим людям, к основным явлениям жизни. Признавая эти идеи как методологические регулятивы самоопределения будущих менеджеров в мире профессиональной деятельности, нам представляется важным учет в процессе профессиональной подготовки менеджера направления «внешнее» через «внутреннее», выделенного М.В.Николаевой. Этот учет возможен через реализацию следующих положений: 1. Ведущую роль в управленческом процессе играет принцип встречной активности. Ответственность за управленческий процесс лежит не только на менеджере, но и на отдельных сотрудниках этого коллектива. Взаимоответственность порождает взаимодоверие, субъект-субъектные отношения. Активность коллег становится опорой для творчества менеджера. 2. В центре внимания оказывается усвоение приемов и способов мыслительной деятельности, умение анализировать, сравнивать, обобщать, так как рассуждающая личность способна без усилий приобретать нужные ей 45 |
Проблема изучения самоопределения в психологии чаще всего связывается с понятием "внешних условий", когда личность не может действовать, не “преломив” внешние требования через свое “внутреннее”. Как писал Л.Н.Леонтьев “внутренняя по своей форме деятельность, происходит из внешней практической деятельности, не отделяется от нее и не становится над ней, а сохраняет принципиальную и при том двустороннюю связь” (13!, с. 153). По мнению С.Л.Рубинштейна, в профессиональном поведении, как в человеческом поведении вообще, зависимость действий человека от социальной ситуации предполагает “внутренний момент самоопределения, верности себе” (194, с.382). Другими словам “чтобы понять путь своего развития в его подлинной человеческой сущности, человек должен его рассматривать в определенном аспекте: чем я был? что я делал? чем я стал?“ (194, с. 678). Понятие самоопределение С.Л.Рубинштейн связывает с отношением личности к окружающему, к другим людям, к основным явлениям жизни. Признавая эти идеи как методологические регулятивы самоопределения будущих учителей в мире профессионально-педагогической культуры, нам представляется важным учет в процессе профессиональной подготовки учителя направления “внешнее” через “внутреннее”, выделенного М.В.Николаевой. Этот учет возможен через реализацию следующих положений: 1. Ведущую роль в педагогическом процессе играет принцип встречной активности. Ответственность за педагогический процесс лежит не только на преподавателе, но и на студентах. Взаимоответственность порождает взаимодоверие, субъект-субъектные отношения. Активность студентов становится опорой для творчества преподавателя. На первый план выдвигаются эвристические и развивающие методы обучения. 2. В центре внимания оказывается усвоение приемов и способов мыслительной деятельности, умение анализировать, сравнивать, обобщать, так как рассуждающая личность способна без усилий приобретать нужные ей знания, умения и навыки. Для этого используются диспуты, дискуссии и дру37 |