Реализация первого и принятие второго, на наш взгляд, представляет собой характеристику социально «созревающей», самоопределяющейся личности. С учетом этих положений становится очевидным, что самоопределение это, прежде всего, процесс социального становления личности, в ходе которого субъект собственной жизнедеятельности должен сознательно принять общественно необходимую задачу как собственную цель и включиться в деятельность. Таково в общих чертах состояние разрабатываемой проблемы. Выбор профессии менеджера, решение поступить в вуз, стать менеджером начальный этап длительного процесса самоопределения, социального становления личности будущего менеджера. Он включает в себя соотнесение возможностей, потребностей, стремлений личности менеджера с требованиями общества к роли управленца. Самоопределение будущих менеджеров процесс формирования будущим менеджером своего отношения к профессиональной среде и выработка способа реализации этого отношения. Особый интерес для нашего исследования представляют работы, рассматривающие самоопределение через близкие понятия «жизненный выбор», «жизненная позиция», «самопознание», «самосознание» (К.А.Абульханова-Славская, Б.Ф.Ломов, Н.И.Соболева, А.Г. Спиркин, И.И. Чеснокова и др.). По мнению К.А.Абульхаиовой-Славской, «жизненная позиция это выработанный личностью при данных условиях способ своей общественной жизни, место в профессии, способ самовыражения» (2, с. 49). Выбор принципа действия, принятие того или иного решения есть своеобразное самоопределение субъекта, которое определяет соотношение предыдущих и последующих этапов деятельности. Каковы же этапы, шаги самоопределения? С.Л. Рубинштейн указывает на то, что «сознательное самоопределение выражается в его самосознании» (217, с. 680) и отражается в осознании себя как субъекта своей деятельности. 49 |
ральных требований, которые ориентируют личность в выборе необходимых для пользы общества поступков” (72, с. 24). В силу этого самоопределение будущих учителей в профессиональнопедагогической культуре, на наш взгляд, предполагает учет студентами требования общества к роли учителя в данной социокультурной ситуации. Попытка общего подхода к самоопределению личности в обществе была предпринята В.Ф. Сафиным. Исследователь исходил из характеристики "самоопределившейся личности как социально зрелого человека, обладающего высоким уровнем развития интеллекта, физических сил, практических умений и навыков, необходимых для социальной жизнедеятельности” (200, с. 4). Самоопределение в данном случае выступает как процесс поэтапного принятия решений, посредством которых возможно сочетание между собственными предпочтениями молодого человека и требованиями общества. Этот подход вызвал большой интерес, так как рассматривает самоопределение, прежде всего, как социальное созревание личности, но в тоже время выявил и некоторые уязвимые места. Так, например, автор рассматривает психологический механизм самоопределения как осознанное соотнесение внешних требований и воздействий общества на личность с комплексом внутренних условий, в состав которых он включает желания и стремления; потенциальные возможности; психические и физические качества личности, но при этом не соотносит их с поступками человека. Подводя итог вышеприведенному анализу, определяясь в том, что любое самоопределение есть многоступенчатый процесс, который включает в себя: 1. Отношение самой личности к окружающим ее явлениям жизни; 2. Влияние внешних условий, требований общества на личность человека. Реализация первого и принятие второго, на наш взгляд, представляет собой характеристику социально “созревающей”, самоопределяющейся личности. С учетом этих положений становится очевидным, что самоопределение это, прежде всего, процесс социального становления личности, в ходе МССЙЙСКА* 41 ?ЪСТ01АРСТЫЬ>‘ '' ~4ВЙ*075*д которого субъект собственной жизнедеятельности должен сознательно принять общественно необходимую задачу как собственную цель и включиться в деятельность. Таково в общих чертах состояние разрабатываемой проблемы. Согласимся с С.Г.Вершловским, что выбор профессии педагога, решение поступить в педагогический вуз, стать учителем начальный этап длительного процесса самоопределения, социального становления личности будущего педагога. Он включает в себя соотнесение возможностей, потребностей, стремлений личности педагога с требованиями общества к роли учителя. Данную точку зрения подтверждают И.А.Зязюн и И.П.Лебедик. Рассматривая вопрос о социальной зрелости педагога, они выделяют в качестве одного из его компонентов социальное самоопределение как реализацию собственных педагогических способностей и гуманистической направленности (84). С учетом этих точек зрения становится очевидным, что самоопределение будущих учителей процесс формирования будущим педагогом своего отношения к профессионально-педагогической среде и выработка способа реализации этого отношения. Особый интерес для нашего исследования представляют работы, рассматривающие самоопределение через близкие понятия "жизненный выбор", “жизненная позиция”, “самопознание”, “самосознание” (К.А.Абульханова-Славская, Б.Ф.Ломов, Н.И.Соболева, А.Г. Спиркин, И.И. Чеснокова и др.). По мнению К.А.Абульхановой-Славской, “жизненная позиция это выработанный личностью при данных условиях способ своей общественной жизни, место в профессии, способ самовыражения” (4, с. 49). Выбор принципа действия, принятие того или иного решения есть своеобразное самоопределение субъекта, которое определяет соотношение предыдущих и последующих этапов деятельности. Каковы же этапы, шаги самоопределения? С.Л. Рубинштейн указывает на то, что “сознательное самоопределение выражается в его самосознании” |