|
По мнению И.И.Чесноковой, самопознание есть важнейшая составляющая самосознания, и «выступает как сложный процесс опосредованного познания себя, развернутый во времени, связанный с движением от единичных ситуативных образов через интеграцию подобных многочисленных образов в целостное образование в понятие своего собственного «Я» как субъекта, отличного от других субъектов» (266, с. 89). По мнению A.J. Rabin, процессы самосознания, способность к самопрограммированию и самопредвидению непосредственно связанными с процессами самоопределения. Таким образом, анализ рассмотренных близких понятий к самоопределению и сущность профессиональной готовности позволяет сделать вывод, что самоопределение будущих менеджеров к управленческой деятельности это, прежде всего осознание менеджером себя в рамках определенной профессиональной ситуации. Потому что, самосознание и самопознание «ведет к активному осмыслению своего профессионального предназначения, что определяется не только тем, осознана или нет роль в целом и насколько глубоко и полно принята, но и тем как осмысливаются подсистемы профессиональной роли» (209, с. 23). Данные проведенных исследований указывают, что самосознание в самоопределении выполняет ряд функций: целеполагание, самооценивание, саморегуляцию, самореализацию (В.Ф. Сафин). Целеполагание возникает в процессе взаимодействия субъекта с социальной действительностью, на основе которого вырабатывается программа достижения конечного результата. Самооценивание представляет собой эмоционально-когнитивноценностное отношение субъекта к себе как к индивиду, как субъекту деятельности в системе социальных отношений. Оно является мерой глубины и разносторонности рефлексии, определяет структуру самосознания. 50 |
(194, с. 680) и отражается в осознании себя как субъекта своей деятельности. По мнению И.И.Чесноковой, самопознание есть важнейшая составляющая самосознания и “выступает как сложный процесс опосредованного познания себя, развернутый во времени, связанный с движением от единичных ситуативных образов через интеграцию подобных многочисленных образов в целостное образование в понятие своего собственного “Я” как субъекта, отличного от других субъектов” (242, с. 89). По мнению A.J. Rabin, процессы самосознания, способность к самопрограммированию и самопредвидению непосредственно связанными с процессами самоопределения. Таким образом, анализ рассмотренных близких понятий к самоопределению и сущность профессионально-педагогической культуры позволяет сделать вывод, что самоопределение будущих учителей в профессиональнопедагогической культуре это, прежде всего, осознание педагогом себя в рамках определенной педагогической ситуации. Потому что, самосознание и самопознание “ведет к активному осмыслению своего профессионального предназначения, что определяется не только тем, осознана или нет роль в целом (и насколько глубоко и полно принята, но и тем как осмысливаются подсистемы профессиональной роли”(187, с.23). Данные проведенных исследований указывают, что самосознание в самоопределении выполняет ряд функций: целеполагание, самооценивание, саморегуляцию, самореализацию (В.Ф. Сафин). Целеполагание возникает в процессе взаимодействия субъекта с социальной действительностью, на основе которого вырабатывается программа достижения конечного результата. Самооценивание представляет собой эмоционально-когнитивноценностное отношение субъекта к себе как к индивиду, как субъекту деятельности в системе социальных отношений. Оно является мерой глубины и разносторонности рефлексии, определяет структуру самосознания. 42 |