|
себя ряд подструктур: целеполагание, самосознание, самооценку, саморегуляцию. Этот процесс является начальным этапом самореализации и самосовершенствования личности. Реализация личностью различных направлений «само...», характеризует ее как субъекта жизнедеятельности. Согласимся с тем, что становление менеджера как субъекта профессиональной деятельности связано «в первую очередь, с формированием его как личности, как индивидуальности и лишь затем как умелого работника, владеющего специальными навыками в данной области деятельности» (209, с. 27). Индивидуальность «есть особая форма человека в обществе, в рамках которого он живет и действует как автономная и неповторимая система, сохраняя всю целостность и тождественность самому себе в условиях непрерывных внутренних и внешних изменений» (215, с. 14). Главным содержанием индивидуальной неповторимой личности является стиль ее мышления, деятельности, ее творческое самовыражение (209,269). С учетом этого положения становится очевидной правомочность трактовки самоопределения как процесса формирования индивидуального стиля жизни личности, связанный со становлением личности как «субъекта жизнедеятельности». Конструктивной в этом плане представляется позиция М.Р.Гинзбурга. Он рассматривает личностное самоопределение как содержательное конструирование человеком своего жизненного поля, которое включает в себя совокупность индивидуальных жизненных смыслов и пространство реального действия (актуального и потенциального). М.Р.Гинзбург, Р.Г.Каменский, С.И.Краснов, В.Д. Повзун указывают на то, что «самоопределение возможно только в области ценностей и смыслов» (60, с. 2). Эта область взаимодействия личности и общества позволяет человеку активно определить себя самого и свое место в обществе, принимая или отвергая определенные общественные ценности, человек тем самым выстраивает собственную систему ценностей, определяет собственную позицию. Поэтому определение человеком себя в 53 |
Л.Н. Лесохина рассматривает самоопределение личности учителя как динамический процесс, основанный на саморазвитии, самосовершенствовании и саморегулировании. Исследователь включает в него три взаимосвязанные характеристики самопознание, самооценку и самопрогнозирование (187). Мы согласны с мнением автора, что субъект не может самоопределиться без деятельности, сознания и самосознания, но к ним не сводится, так как включает в себя качества, приобретаемые и проявляемые в процессе взаимодействия со всей окружающей средой. В целом, анализируя психолого-педагогическую литературу по проблеме самоопределения, мы пришли к выводу, что самоопределение это сложное образование, в изучении которого до настоящего времени нет общего подхода. В связи с этим было интересно узнать, какое значение вкладывают будущие учителя в понятие “самоопределение”? Для выяснения этого мы провели опрос 48 студентов 4 курса ЕГФ ВГПУ в 1994 1995 учебном году. Под самоопределением они понимают: ".Процесс определения своего "Я", своего места в жизни, вообще и в профессиональной деятельности в частности”, "Понимание своего места в обществе ”, "Формирование личности ”, “Определение для себя ориентиров и ценностей в своей работе ”, "Нахождение "себя ", “Ориентация в многочисленных ситуациях и проблемах, направленная на выбор определенной позиции ”, “Это восприятие себя учителем”. 33,3% от общего числа студентов затруднились ответить на этот вопрос. Ответы в большей или меньшей степени отражают существующие направления в изучении самоопределения. Таким образом, представленный выше анализ позволяет сделать вывод о том, что любое самоопределение это динамический процесс включающий в себя ряд подструктур: целеполагание, самосознание, самооценку, саморегуляцию. Этот процесс является начальным этапом самореализации и самосовершенствования личности. Реализация личностью различных направлений “само...”, характеризует ее как субъекта жизнедеятельности. Согласимся с тем, что становление учителя как субъекта профессиональной деятельности связано “в первую очередь, с формированием его как личности, как индивидуальности и лишь затем как умелого работника, владеющего специальными навыками в данной области деятельности” (187, с. 27). Индивидуальность ’’есть особая форма человека в обществе, в рамках которого он живет и действует как автономная и неповторимая система, сохраняя всю целостность и тождественность самому себе в условиях непрерывных внутренних и внешних изменений” (192, с. 14). Главным содержанием индивидуальной неповторимой личности является стиль ее мышления, деятельности, ее творческое самовыражение (187, 244). С учетом этого положения становится очевидной правомочность трактовки самоопределения как процесса формирования индивидуального стиля жизни личности, связанный со становлением личности как “субъекта жизнедеятельности”. Конструктивной в этом плане представляется позиция М.Р.Гинзбурга. Он рассматривает личностное самоопределение как содержательное конструирование человеком своего жизненного поля, которое включает в себя совокупность индивидуальных жизненных смыслов и пространство реального действия (актуального и потенциального). М.Р.Гинзбург, Р.Г.Каменский, С.И.Краснов, В.Д. Повзун указывают на то, что “самоопределение возможно только в области ценностей и смыслов” (55, с. 2). Эта область взаимодействия личности и общества позволяет человеку активно определить себя самого и свое место в обществе, принимая или отвергая определенные общественные ценности, человек тем самым выстраивает собственную систему ценностей, определяет собственную позицию. Поэтому определение человеком себя в обществе как личности “есть, прежде всего, определение своей позиции относительно ценностей данного общества” (55, с.2). Особое значение изучению ценностных ориентаций и жизненных планов личности в процессе самоопределения уделяет Е.А.Головаха. Поэтому, мы считаем необходимым обратить внимание на то, что основой самоопределения личности выступает ценностно-смысловое самоопределение, т.е. определение себя относительно |