Таким образом, резюмируя вышеизложенное, опираясь на данные проведенного исследования (212), логика самоопределения будущих менеджеров к управленческой деятельности включает в себя следующие этапы: 1. Осознание общественной значимости профессии менеджера (ценностно-нравственная основа самоопределения). 2. Общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогноз перспектив ее изменения. 3. Осознание необходимости профессиональнальной подготовки для самоопределения и самореализации. 4. Общая ориентировка в профессиональном мире (основа самоопределения будущих менеджеров). 5. Выделение дальней профессиональной цели и ее согласование с другими важными, жизненными целями. 6. Выделение ближних и профессиональных ближайших целей как этапов и путей к дальнейшей цели. 7. Представление об основных внешних препятствиях на пути к выделенным целям. 8. Знание путей и способов преодоления внешних препятствий. 9. Представление о внутренних препятствиях (недостатках) осложняющих достижение профессиональных целей, а также знание своих достоинств способствующих реализации намеченных планов и перспектив (самопознание как важнейшая основа самоопределения). 10. Знание путей и способов преодоления внутренних недостатков и оптимальное использование достоинств, способствующих подготовке к самоопределению и осознанному выбору будущей профессиональной деятельности. 11. Начало практической реализации профессиональной личной перспективы и постоянное совершенствование. Выбор профессии менеджера (решение поступить в вуз) как начальный этап самоопределения будущих менеджеров и стремление работать по 55 |
2. Общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогноз перспектив ее изменения. 3. Осознание необходимости профессиональнально-педагогической подготовки для самоопределения и самореализации. 4. Общая ориентировка в мире профессионально-педагогической культуры (основа самоопределения будущих учителей). 5. Выделение дальней профессиональной цели и ее согласование с другими важными, жизненными целями. 6. Выделение ближних и ближайших профессиональных целей как этапов и путей к дальнейшей цели. 7. Представление об основных внешних препятствиях на пути к выделенным целям. 8. Знание путей и способов преодоления внешних препятствий. 9. Представление о внутренних препятствиях (недостатках) осложняющих достижение профессиональных целей, а также знание своих достоинств способствующих реализации намеченных планов и перспектив (самопознание как важнейшая основа самоопределения). 10. Знание путей и способов преодоления внутренних недостатков и оптимальное использование достоинств, способствующих подготовке к самоопределению и осознанному выбору будущей профессиональной деятельности. 11. Начало практической реализации личной профессиональной перспективы и постоянное совершенствование. Выбор профессии педагога (решение поступить в педагогический вуз) как начальный этап самоопределения будущих учителей в педагогической культуре и стремление работать по специальности не всегда связаны между собой. Для изучении отношения 48 студентов 4 курса естественногеографического факультета ВГПУ в 1994 -1995 учебном году к выбранной профессии педагога, на наш взгляд, косвенно отражающего процесс профессионального самоопределения, им было предложено ответить на вопрос: “Намерены ли Вы по окончанию педагогического университета посвятить |