Проверяемый текст
Шкилева, Ольга Александровна; Дидактические условия самоопределения будущих учителей в профессионально-педагогической культуре (Диссертация 1999)
[стр. 55]

Таким образом, резюмируя вышеизложенное, опираясь на данные проведенного исследования (212), логика самоопределения будущих менеджеров к управленческой деятельности включает в себя следующие этапы: 1.
Осознание общественной значимости профессии менеджера (ценностно-нравственная основа самоопределения).
2.
Общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогноз перспектив ее изменения.
3.
Осознание необходимости
профессиональнальной подготовки для самоопределения и самореализации.
4.
Общая ориентировка в
профессиональном мире (основа самоопределения будущих менеджеров).
5.
Выделение дальней профессиональной цели и ее согласование с другими важными, жизненными целями.
6.
Выделение ближних и
профессиональных ближайших целей как этапов и путей к дальнейшей цели.
7.
Представление об основных внешних препятствиях на пути к выделенным целям.
8.
Знание путей и способов преодоления внешних препятствий.
9.
Представление о внутренних препятствиях (недостатках) осложняющих достижение профессиональных целей, а также знание своих достоинств способствующих реализации намеченных планов и перспектив (самопознание как важнейшая основа самоопределения).
10.
Знание путей и способов преодоления внутренних недостатков и оптимальное использование достоинств, способствующих подготовке к самоопределению и осознанному выбору будущей профессиональной деятельности.
11.
Начало практической реализации
профессиональной личной перспективы и постоянное совершенствование.
Выбор профессии
менеджера (решение поступить в вуз) как начальный этап самоопределения будущих менеджеров и стремление работать по 55
[стр. 47]

2.
Общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогноз перспектив ее изменения.
3.
Осознание необходимости
профессиональнально-педагогической подготовки для самоопределения и самореализации.
4.
Общая ориентировка в
мире профессионально-педагогической культуры (основа самоопределения будущих учителей).
5.
Выделение дальней профессиональной цели и ее согласование с другими важными, жизненными целями.
6.
Выделение ближних и
ближайших профессиональных целей как этапов и путей к дальнейшей цели.
7.
Представление об основных внешних препятствиях на пути к выделенным целям.
8.
Знание путей и способов преодоления внешних препятствий.
9.
Представление о внутренних препятствиях (недостатках) осложняющих достижение профессиональных целей, а также знание своих достоинств способствующих реализации намеченных планов и перспектив (самопознание как важнейшая основа самоопределения).
10.
Знание путей и способов преодоления внутренних недостатков и оптимальное использование достоинств, способствующих подготовке к самоопределению и осознанному выбору будущей профессиональной деятельности.
11.
Начало практической реализации
личной профессиональной перспективы и постоянное совершенствование.
Выбор профессии
педагога (решение поступить в педагогический вуз) как начальный этап самоопределения будущих учителей в педагогической культуре и стремление работать по специальности не всегда связаны между собой.
Для изучении отношения 48 студентов 4 курса естественногеографического факультета ВГПУ в 1994 -1995 учебном году к выбранной профессии педагога, на наш взгляд, косвенно отражающего процесс профессионального самоопределения, им было предложено ответить на вопрос: “Намерены ли Вы по окончанию педагогического университета посвятить

[Back]