|
специальности, не всегда связаны между собой. Для изучении отношения 150 студентов 4 курса факультета экономики и менеджмента ВАГС и Волжского института экономики и менеджмента в 1999-2000 учебном году к выбранной профессии менеджмента, на наш взгляд, косвенно отражающего процесс профессионального самоопределения, им было предложено ответить на вопрос: “Намерены ли Вы по окончанию академии посвятить себя всецело управленческой деятельности?” Анализ ответов показал, что 45,8 % студентов намерены посвятить себя профессии менеджера, так как “больше ничего не умеют делать”, 1 1 на данный момент я этого хочу”, ” конечно” \ “обязательно”; 43,8 % неуверены в своем выборе, так как “жизнь покажет ”, “еще не знаю” , “как получится”; 10,4 % категорично отвечали на вопрос “нет ”мотивировали, чаще всего, боязнью. При ответе на вопрос “Если бы Вам вновь пришлось поступать в вуз, то Вы выбрали бы эту профессию? ” 77% студентов ответили да, конечно, так как “э/селаю попробовать себя в роли менеджера”, “нравиться работать с людьми ” , “нравиться данная профессия ”, “ я роэюдена для этой работы ”. 23 % студентов ответили, нет, так как “считаю ее очень ответственной, слоэююй ” или выбор новой профессии связывают с достижением материального благосостояния. Тем не менее, именно обучение в вузе должно стать фактором, определяющим стремление студентов к освоению профессии менеджера, так как самоопределение заключается в выборе личностью единой линии поведения. Для того чтобы продолжить путь к выбранной цели, человек должен владеть не случайной информацией и отрывочными сведениями, а системным образом, в котором опорные, ведущие идеи выступают системообразующими линиями синтезирования информации в целостный образ мира. Личность может самоопределяться, вырабатывать свое отношение, строить свою позицию за счет внутренних резервов, под влиянием рядя стихийно возникающих условий на различных этапах онтогенеза. В этом случае процесс самоопределения происходит спонтанно и зависит, главным образом, 56 |
2. Общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогноз перспектив ее изменения. 3. Осознание необходимости профессиональнально-педагогической подготовки для самоопределения и самореализации. 4. Общая ориентировка в мире профессионально-педагогической культуры (основа самоопределения будущих учителей). 5. Выделение дальней профессиональной цели и ее согласование с другими важными, жизненными целями. 6. Выделение ближних и ближайших профессиональных целей как этапов и путей к дальнейшей цели. 7. Представление об основных внешних препятствиях на пути к выделенным целям. 8. Знание путей и способов преодоления внешних препятствий. 9. Представление о внутренних препятствиях (недостатках) осложняющих достижение профессиональных целей, а также знание своих достоинств способствующих реализации намеченных планов и перспектив (самопознание как важнейшая основа самоопределения). 10. Знание путей и способов преодоления внутренних недостатков и оптимальное использование достоинств, способствующих подготовке к самоопределению и осознанному выбору будущей профессиональной деятельности. 11. Начало практической реализации личной профессиональной перспективы и постоянное совершенствование. Выбор профессии педагога (решение поступить в педагогический вуз) как начальный этап самоопределения будущих учителей в педагогической культуре и стремление работать по специальности не всегда связаны между собой. Для изучении отношения 48 студентов 4 курса естественногеографического факультета ВГПУ в 1994 -1995 учебном году к выбранной профессии педагога, на наш взгляд, косвенно отражающего процесс профессионального самоопределения, им было предложено ответить на вопрос: “Намерены ли Вы по окончанию педагогического университета посвятить себя всецело педагогической деятельности? ” Анализ ответов показал, что 45,8 % студентов намерены посвятить себя профессии учитель, так как "больше ничего не умеют делать", “на данный момент я этого хочу", "конечно", "обязательно"; 43,8 % не уверены в своем выборе, так как "жизнь покажет", “еще не знаю", “как получится"; 10,4% категорично отвечали на вопрос "нет ” мотивировали, чаще всего, плохим материальным обеспечением учителей. При ответе на вопрос "Если бы Вам вновь пришлось поступать в вуз, то Вы выбрали бы эту профессию? " 77% студентов ответили да, конечно, так как “желаю попробовать себя в роли учителя ", “нравиться работать с детьми ”, "нравиться данная профессия ", "я рождена воспитывать детей ". 23 % студентов ответили нет, так как “считаю ее очень ответственной, сложной ” или выбор новой профессии связывают с достиэ/сением материального благосостояния. Тем не менее, именно обучение в вузе должно стать фактором, определяющим стремление студентов к освоению профессии учителя, профессионально-педагогической культуры, так как самоопределение заключается в выборе личностью единой линии поведения. Для того, чтобы продолжить путь к выбранной цели, человек должен владеть не случайной информацией и отрывочными сведениями, а системным образом, в котором опорные, ведущие идеи выступают системообразующими линиями синтезирования информации в целостный образ мира. Личность может самоопределяться, вырабатывать свое отношение, строить свою позицию за счет внутренних резервов, под влиянием рядя стихийно возникающих условий на различных этапах онтогенеза. В этом случае процесс самоопределения происходит спонтанно и зависит, главным образом, от внутренних возможностей человека и внешних условий. Этот процесс рассматривают как естественный процесс самоопределения (100). Интенсивность естественного процесса самоопределения, главным образом, зависит от самого человека. |