|
от внутренних возможностей человека и внешних условий. Этот процесс рассматривают как естественный процесс самоопределения (ИЗ). Интенсивность естественного процесса самоопределения, главным образом, зависит от самого человека. На определенных этапах жизни человека возникает необходимость ускорения процесса самоопределения. Это, как правило, связано с профессиональным самоопределением: выбором профессии, овладением и самосовершенствованием в профессии. В этих случаях основное влияние на процесс самоопределения личности оказывают внешние условия, специально организуемые педагогические воздействия, направленные на выбор самой личностью своего дальнейшего жизненного пути. Так, исследователи рассматривают вопросы активизации профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте в период выбора профессии (Е.А.Климов, Н.В.Самоукина и др.); в период обучения в вузе (К.М.Дурай-Новакова, Г.Н.Межеицева изучают профессиональное самоопределение студентов в процессе практики); в процессе профессионального самосовершенствования менеджеров. Так как, самоопределение личности в этих случаях стимулируется специально создаваемыми условиями, то его рассматривают как искусственноорганизуемый процесс самоопределения. Сущность его заключается в том, что «субъект самоопределения осмысливает свою профессиональную деятельность и определяет направления ее изменения» (113, с. 77) под влиянием внешних специально создаваемых условий. Последние направлены на познание ситуаций в профессиональной деятельности, самого себя посредством самостоятельного выбора, выработки критериев поведения и деятельности в ситуациях постоянного оценивания, сравнения и сопоставления себя и других людей, «обращаясь в прошлое, живя в настоящем, ориентируясь на будущее» (114, с. 114). Рассмотрение этого подхода к процессу самоопределения позволяет сделать вывод о том, что процесс самоопределения будущих менеджеров к 57 |
себя всецело педагогической деятельности? ” Анализ ответов показал, что 45,8 % студентов намерены посвятить себя профессии учитель, так как "больше ничего не умеют делать", “на данный момент я этого хочу", "конечно", "обязательно"; 43,8 % не уверены в своем выборе, так как "жизнь покажет", “еще не знаю", “как получится"; 10,4% категорично отвечали на вопрос "нет ” мотивировали, чаще всего, плохим материальным обеспечением учителей. При ответе на вопрос "Если бы Вам вновь пришлось поступать в вуз, то Вы выбрали бы эту профессию? " 77% студентов ответили да, конечно, так как “желаю попробовать себя в роли учителя ", “нравиться работать с детьми ”, "нравиться данная профессия ", "я рождена воспитывать детей ". 23 % студентов ответили нет, так как “считаю ее очень ответственной, сложной ” или выбор новой профессии связывают с достиэ/сением материального благосостояния. Тем не менее, именно обучение в вузе должно стать фактором, определяющим стремление студентов к освоению профессии учителя, профессионально-педагогической культуры, так как самоопределение заключается в выборе личностью единой линии поведения. Для того, чтобы продолжить путь к выбранной цели, человек должен владеть не случайной информацией и отрывочными сведениями, а системным образом, в котором опорные, ведущие идеи выступают системообразующими линиями синтезирования информации в целостный образ мира. Личность может самоопределяться, вырабатывать свое отношение, строить свою позицию за счет внутренних резервов, под влиянием рядя стихийно возникающих условий на различных этапах онтогенеза. В этом случае процесс самоопределения происходит спонтанно и зависит, главным образом, от внутренних возможностей человека и внешних условий. Этот процесс рассматривают как естественный процесс самоопределения (100). Интенсивность естественного процесса самоопределения, главным образом, зависит от самого человека. На определенных этапах жизни человека возникает необходимость ускорения процесса самоопределения. Это, как правило, связано с профессиональным самоопределением: выбором профессии, овладением и самосовершенствованием в профессии. В этих случаях основное влияние на процесс самоопределения личности оказывают внешние условия, специально организуемые педагогические воздействия, направленные на выбор самой личностью своего дальнейшего жизненного пути. Так, исследователи рассматривают вопросы активизации профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте в период выбора профессии (Е.А.Климов, Н.В.Самоукина и др.); в период обучения в вузе (К.М.Дурай-Новакова, Г.Н.Меженцева изучают профессиональное самоопределение студентов в процессе педагогической практики); в процессе профессионального самосовершенствования учителей (Л.М.Карнозова, В.Д.Повзун, Е.Ю.Пряжникова и др.). Так как, самоопределение личности в этих случаях стимулируется специально создаваемыми педагогическими условиями, то его рассматривают как искусственно-организуемый процесс самоопределения. Сущность его заключается в том, что “субъект самоопределения осмысливает свою профессиональную деятельность и определяет направления ее изменения” (100, с. 77) под влиянием внешних специально создаваемых условий. Последние направлены на познание педагогических ситуаций, самого себя посредством самостоятельного выбора, выработки критериев поведения и деятельности в ситуациях постоянного оценивания, сравнения и сопоставления себя и других людей, “обращаясь в прошлое, живя в настоящем, ориентируясь на будущее” (101, с. 114). Рассмотрение этого подхода к процессу самоопределения позволяет сделать вывод о том, что процесс самоопределения будущих учителей в профессионально-педагогической культуре должен основываться на формировании самопредставлений будущих учителей, на выработке определенности по отношению к содержанию профессионально-педагогической культуры под влиянием “внешних” воздействий, стимулирования в условиях учебновоспитательного процесса. Мы согласны с мнением Г.Н.Меженцевой, что |