|
начинается с постановки цели на основе потребностей и мотивов. Далее идет разработка планов, установок, моделей, схем, предстоящих действий, и, наконец, завершающей стадией является претворение появившейся готовности в предметных действиях, применение определенных средств и способов деятельности и сопоставление полученных результатов с поставленными целями деятельности. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме готовности к деятельности В.В.Ссриковым, позволил исследователю выделить два основных подхода к изучению этого вопроса. 1. Первый получил в литературе название «функционального», который предполагает изучение готовности как определенного функционального состояния; как психологического условия успешного выполнения деятельности; как избирательной активности, настраивающий организм личности на будущую деятельность; как психологической установки, которая функционирует на фоне общей активности организма; как состояние, предшествующее поведению; как социально фиксированной установки, характеризующей общественное поведение личности. 2. Другая группа исследователей (личностный подход) разрабатывает готовность как сложное личностное образование, многоплановую и многоуровневую структуру качеств, свойств и состояний, которые в своей совокупности позволяют субъекту более или менее успешно осуществлять деятельность (230). Мы согласны с мнением автора, что, определяя понятие готовность к деятельности, прежде всего, необходимо ориентироваться на обозначенный в литературе как личностно-ценностный подход, предполагающий изучение готовности к профессиональной деятельности как комплекса интегративных, но однородных свойств различающихся по их месту и функциям в структуре личности. Мы рассматриваем готовность будущих менеджеров не только как результат, но и как цель профессиональной подготовки в вузе, начальное и 60 |
1.3. Состав, критерии и уровни готовности будущих учителей к самоопределению в профессиональнопедагогической культуре. В исследованиях педагогов К.М.Дурай-Новаковой, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, В.А.Сластенина и др. подчеркивается, что предпосылкой эффективной деятельности учителя и результатом специальной подготовки является профессиональная готовность. Как отмечают исследователи, понятие готовности, несмотря на его распространенность не имеют однозначной трактовки. Так, например, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович рассматривают понятие “готовность к деятельности”. По мнению авторов, возникновение готовности к деятельности начинается с постановки цели на основе потребностей и мотивов. Далее идет разработка планов, установок, моделей, схем, предстоящих действий, и, наконец, завершающей стадией является притворение появившейся готовности в предметных действиях, применение определенных средств и способов деятельности и сопоставление полученных результатов с поставленными целями деятельности. К.М.Дурай-Новакова изучает профессиональную готовность к педагогической деятельности. Исследовать рассматривает ее как “сложное структурное образование, ядром которого являются положительные установки, мотивы, освоенные ценности учительской профессии” (75, с.229). В ее состав входят: профессионально важные черты характера, педагогические способности, совокупность педагогических знаний, навыков и умений, определенный опыт их применения на практике (75). Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме готовности к деятельности В.В.Сериковым, позволил исследователю выделить два основных подхода к изучению этого вопроса. 1. Первый получил в литературе название “функционального”, который предполагает изучение готовности как определенного функционального состояния; как психологического условия успешного выполнения деятельности; как избирательной активности, настраивающий организм личности на будущую деятельность; как психологической установки, которая функционирует на фоне общей активности организма; как состояние предшествующее поведению; как социально фиксированной установки, характеризующей общественное поведение личности. 2. Другая группа исследователей (личностный подход) разрабатывает готовность как сложное личностное образование, многоплановую и многоуровневую структуру качеств, свойств и состояний, которые в своей совокупности позволяют субъекту более или менее успешно осуществлять деятельность (207). Мы согласны с мнением автора, что определяя понятие готовность к деятельности, прежде всего, необходимо ориентироваться на обозначенный в литературе как личностно-ценностный подход, предполагающий изучение готовности к профессиональной деятельности как комплекса интегративных, но однородных свойств различающихся по их месту и функциям в структуре личности. Мы рассматриваем самоопределение будущих учителей в профессионально-педагогической культуре не только как результат, но и как цель профессиональной подготовки в педвузе, начальное и главное условие успешной реализацией возможностей каждой личности педагога в осуществлении профессионально-педагогической деятельности. Анализ понятий “педагогическая культура”, “профессиональнопедагогическая культура”, “самоопределение”, “способность к самоопределению” и “готовность к деятельности” позволил ввести понятие “готовность к самоопределению”. Готовность будущих учителей к самоопределению в профессиональнопедагогической культуре является сложно структурированным личностным образованием, включающим с себя систему определенных качеств личности, обуславливающую эффективность овладения ими профессионально |