|
личности как один из компонентов самоопределения. При этом под профессиональной активностью понимаем функциональное динамическое качество личности, влияющее на структурирование профессиональной деятельности личности. В.А.Якунин говорит о том, что активность проявляет себя в инициативном, самостоятельном, творческом (преобразующем) отношении к внешней действительности, другим людям и самому себе. Особое внимание мы уделяем тому обстоятельству, что качественная, содержательная сторона активности раскрывается в системе действующих потребностей, мотивов, интересов, обуславливающих совершение тех или иных действий. Поэтому активность выступает в качестве субъективного условия освоения человеком окружающей действительности. Профессиональная направленность, учебная мотивация, познавательные интересы становятся внутренней стороной активности. Особенно ценно для нашего исследования, положение автора о том, что количественная, процессуальная, внешняя сторона активности находит свое выражение в характеристиках совершаемой деятельности (познавательной, профессиональной или какой-либо другой) (281). В силу этого нам представляется очень важным включение в такое личностное образование как готовность будущих менеджеров к управленческой деятельности или еще можно назвать к самоопределению в профессиональном мире мотивационного компонента. На наш взгляд, это объясняется тем, что самоопределение личности это всегда есть активность самой личности. В поведении человека психологи выделяют две функционально взаимосвязанные стороны: регулятивную и побудительную. Побудительная обеспечивает активность и направленность поведения. Описание этой стороны поведения связано с понятием мотивации. Мотивация это система факторов, вызывающих активность организма и определяющих ее направленность поведения человека. Сюда относятся такие образования, как: потребности, мотивы, намерения, цели, интересы, стремления. Потребности, мотивы, цели основные составляющие 62 |
педагогической культурой, которое основано на становлении личности учителя как субъекта профессионально-педагогической деятельности. Готовность будущих учителей к самоопределению в профессионально-педагогической культуре есть результат целенаправленно организованного процесса становления личности педагога, включающего принятие и осмысление педагогических ценностей, формирование собственного отношения к целям и задачам профессиональной деятельности, реализацию их в своей профессионально-педагогической деятельности с учетом собственной индивидуальности, представлений о своих дальнейших профессиональных планах. Для самоопределения и осуществления развития человека во всех социальных условиях требуется, прежде всего, собственная активность личности, ее деятельность по самопреобразованию и развитию, предполагающая выработку жизненной позиции (К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Анцыферов, Т.И.Артемьева, Б.Г.Асеев, Б.Ф.Ломов, М.С.Каган и др.), так как “активность субъекта ... позволяет осуществлять целеполагание в деятельности, обусловленное самоуправляемой мотивацией, мобильно оперировать способами и совершать их конструктивную коррекцию в принципиально измененных условиях; инициативно и критически относится к выдвижению новых задач, выходящих за пределы данной ситуации, творчески и вариативно прогнозировать результат деятельности” (59, с. 23). В.Г.Онушкин, Ю.Н.Кулюткин отмечают, что развитие учителя как личности и как профессионала осуществляется лишь в том случае, если он имеет возможность: занимать позицию активного субъекта деятельности, именно активность человека определяет действенные способы выбора и осуществления определенного поведения. К.М.Дурай-Новакова, Г.Н.Меженцева, изучая профессиональное самоопределение выделяют активность личности как один из компонентов самоопределения. При этом под профессиональной активностью понимают “функциональное динамическое качество личности, влияющее на структурирование профессиональной деятельности личности” (148 с. 96). В.А.Якунин говорит о том, что активность проявляет себя в инициативном, самостоятельном, творческом (преобразующем) отношении к внешней действительности, другим людям и самому себе. Особое внимание мы уделяем тому обстоятельству, что качественная, содержательная сторона активности раскрывается в системе действующих потребностей, мотивов, интересов, обуславливающих совершение тех или иных действий. Поэтому активность выступает в качестве субъективного условия освоения человеком окружающей действительности. Профессиональная направленность, учебная мотивация, познавательные интересы становятся внутренней стороной активности. Особенно ценно для нашего исследования, положение автора о том, что количественная, процессуальная, внешняя сторона активности находит свое выражение в характеристиках совершаемой деятельности (познавательной, профессиональной или какой-либо другой) (254). В силу этого нам представляется очень важным включение в такое личностное образование как готовность будущих учителей к самоопределению в профессионально-педагогической культуре мотивационного компонента. На наш взгляд, это объясняется тем, что самоопределение личности это всегда есть активность самой личности. В поведении человека психологи выделяют две функционально взаимосвязанные стороны: регулятивную и побудительную. Побудительная обеспечивает активность и направленность поведения. Описание этой стороны поведения связано с понятием мотивации. Мотивация это система факторов, вызывающих активность организма и определяющих ее направленность поведения человека. Сюда относятся такие образования, как: потребности, мотивы, намерения, цели, интересы, стремления. Потребности, мотивы, цели основные составляющие мотивационной сферы человека. Каждая из потребностей может быть реализована во многих мотивах; каждый мотив может быть удовлетворен различной совокупностью целей (247, с. 153). Кроме того, как было отмечено в главе 1.2 стр. 45, приоритетной основой самоопределения будущих учителей в профессионально-педагогической |