|
Таким образом, подводя итог вышесказанному, отметим, что одним из критериев готовности будущих менеджеров к самоопределению выступает степень развития прогностической активности и включает в себя следующие показатели: мотивы выбора профессии менеджера; смыслообразующие мотивы учебной деятельности; эмоциональную удовлетворенность профессией, интерес к ней, склонность заниматься ею, несмотря на трудности; отношение к целям и задачам управленческой деятельности; отношение к приобретенным знаниям; представление о своем дальнейшем профессиональном пути, (профессиональные ближайшие и перспективные планы). Мы согласны с С.Л.Рубинштейном, что «движущие силы развития самоопределения нужно искать в растущей реальной самостоятельности индивида, выражающейся в изменении его взаимоотношений с окружающими» (217, с. 647). Следовательно, любое самоопределение включает в себя самосознание, так как «самосознание личности обнаруживается в том, что она определяет свое отношение к другим людям, тем самым самоопределяется в системе производства и осознает свою самостоятельность» (267, с. 38). По мнению И.И.Чесноковой, самосознание дает возможность индивиду осознать себя через осознание своего отношения к миру, через предметное отношение к другим людям, через свою практическую деятельность и ее результаты. Обобщая научные исследования, посвященные изучению профессионального самосознания, Е.А.Климов выделяет следующие его компоненты: сознание своей принадлежности к определенной профессиональной общности; знание, мнение о степени своего соответствия профессиональным эталонам; знание человека о степени его признания в профессиональной группе; 64 |
культуре мы признаем педагогические ценности, пропускаемые через опыт деятельности и трансформируемые до личностного смыслового значения. Вышеперечисленные научные положения и анапиз практики вузовского обучения дали основания для определения того, что одним из компонентов готовности будущих учителей к самоопределению в профессиональнопедагогической культуре является мотивационно-ценностный. Мотивационно-ценностный компонент готовности будущих учителей к самоопределению в профессионально-педагогической культуре отражает направление преобразований личности будущего учителя в процессе становление собственной позиции с учетом собственных потребностей и представлений о профессионально-педагогической культуре. Исследователи (66, 74, 148, 187, 220) в мотивационном компоненте выделяют: мотивы выбора профессии учителя; смыслообразующие мотивы учебной деятельности, направляющие и активизирующие ее; эмоциональную удовлетворенность профессией, интерес к ней, склонность заниматься ею, несмотря на трудности. Так как мотив может быть удовлетворен различной совокупностью целей, то на наш взгляд профессиональные мотивы должны быть связаны с построение будущим учителем перспективных профессиональных планов. Развитость этих мотивов один из критериев сформированное™ компонента в целом. И.Ф.Исаев выделяет ценностное отношение к педагогической деятельности как еще один из критериев сформированное™ профессиональнопедагогической культуры, который проявляется через совокупность таких показателей как отношение к целям и задачам педагогической деятельности, отношение к педагогическим знаниям. Таким образом, подводя итог вышесказанному, отметим, что одним из критериев готовности будущих учителей к самоопределению в профессионально-педагогической культуре выступает степень развития прогностической активности и включает в себя следующие показатели: мотивы выбора профессии учителя; смыслообразующие мотивы учебной деятельности; эмоциональную удовлетворенность профессией, интерес к ней, склонность заниматься ею, несмотря на трудности; отношение к целям и задачам педагогической деятельности; отношение к педагогическим знаниям; представление о своем дальнейшем профессиональном пути, (профессиональные ближайшие и перспективные планы). Мы согласны с С.Л.Рубинштейном, что “движущие силы развития самоопределения нужно искать в растущей реальной самостоятельности индивида, выражающейся в изменении его взаимоотношений с окружающими” (194, с. 647). Следовательно, любое самоопределение включает в себя самосознание, так как “самосознание личности обнаруживается в том, что она определяет свое отношение к другим людям, тем самым самоопределяется в системе производства и осознает свою самостоятельность” (242, с.38). По мнению И.И.Чесноковой, самосознание дает возможность индивиду осознать себя через осознание своего отношения к миру, через предметное отношение к другим людям, через свою практическую деятельность и ее результаты. Обобщая научные исследования, посвященные изучению профессионального самосознания, Е.А.Климов выделяет следующие его компоненты: сознание своей принадлежности к определенной профессиональной общности; знание, мнение о степени своего соответствия профессиональным эталонам; знание человека о степени его признания в профессиональной группе; знание о своих сильных и слабых сторонах, путях совершенствования, вероятных зонах успехов и неудач; представление о себе и своей работе в будущем; соотнесенность профессиональной деятельности и “Я”образа” (103). Так как профессиональное самосознание, формируется когда мы вглядываемся в другого человека, важно понять, на какой образец ориентируется будущий учитель, какие качества личности, по его мнению, являются ведущими в облике “идеального” педагога. Выбор образца, идеала это момент сионально-педагогической культуре определил выбор ее критериальных оснований. Выделенные критерии сформированности личностного образования стали исходными для изучения его уровневых проявлений. Исследование развития компонентов готовности будущих учителей к самоопределению в профессионально-педагогической культуре осуществлялось в ходе констатирующего эксперимента. В эксперименте приняли участие 50 студентов естественно-географического факультета ВГПУ в 1995 1996 уч. г. Первая группа методик была направлена на изучение мотивационноценностного компонента готовности будущих учителей к самоопределению в профессионально-педагогической культуре. Критерии и методика диагностирования показателей проявления у студентов мотивационно-ценностного компонента готовности будущих учителей к самоопределению в профессиональнопедагогической культуре. Критерии, показатели Методики диагностирования Степень развития прогностической активности мотивы выбора профессии учителя; смыслообразующие мотивы учебной деятельности; эмоциональная удовлетворенность профессией, интерес к ней, склонность заниматься ею не смотря на трудности; отношение к целям и задачам педагогической деятельности; к педагогическим знаниям; представление о своем дальнейшем профессиональном пути (профессиональные ближайшие и перспективные планы). Анкета, направленная на выявление мотивов и факторов повлиявших на выбор профессии учителя. (Приложение № 1) Опросник терминальных ценностей. (Приложение № 2) Видоизмененная методики определения коэффициента и индекса удовлетворенности профессией и работой. (Приложение № 3) Беседа “Ваше мнение о профессии учителя, ваше отношение к целям и задачам педагогической деятельности и педагогическим знаниям”. Мини сочинение “Я как учитель через 10 лет”. |