|
Профессиональное самосознание как компонент готовности будущих к управленческой деятельности отражает сформированное™ у студентов образа идеального менеджера, который содержит ответ на вопрос: «Каким я должен стать, чтобы быть менеджеромпрофессионалом?»; отношение будущего менеджера к себе, которое предполагает самопознание студентами своих профессиональных возможностей, отношение будущего менеджера к самому себе через соотнесение самого себя с другими людьми, через соотнесение знаний о себе в рамках « Я и Я»; отношение личности к другим участникам управленческого процесса. Подводя итог вышесказанному, необходимо отметить, что следующим критерием готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности является степень развития рефлексивной активности личности, показателями сформированное™ которого выступают: отношение к субъектам управленческого процесса ( коллегами); выбор образа идеального менеджера, выраженный в личностно значимых профессиональных качествах; самооценка профессиональной адекватности; сформированность рефлексивных действий. Как показали исследования В.А.Сластенина, Е.Н.Шиянова мотивы профессиональной деятельности, ценностные отношения формируются в ходе поиска идеала и проектирования собственной модели будущего профессионального поведения, образа жизни на основе профессионального содержания. По мнению О.С.Анисимова, в самоопределении человек вырабатывает свое индивидуальное отношение к ситуации или нормативному требованию. Если он не осознает содержание, то нельзя анализировать такое самоопределение, так как самоопределение всегда опирается на определенность того, к чему вырабатывается отношение. Исследования Е.Ю.Пряжниковой подтверждают тот факт, что слабая подготовка к выполнению профессиональной деятельности относится к группе факторов осложняющих профессиональное самоопределение. 6 6 |
внутренней сосредоточенности, самооценки, потому что, оценивая других, тем самым обращаются и к самому себе. По мнению С.Г.Вершловского “выбор ориентира это по существу выбор конечной цели профессионального самоопределения” (187, с. 59). Самосознание включает в себя самопознание. Последнее осуществляется через различные формы соотнесения самого себя с другими людьми, через соотнесение знаний о себе в рамках “ Я и Я”. когда человек оперирует уже готовыми знаниями о себе, в какой-то степени сформированными, полученными в разное время, в разных ситуациях (242, с.97). Явные формы самосознания становятся предметом специальной аналитической деятельности, которая носит название рефлексия (41). Рефлексия, по мнению Г.Н.Меженцевой, проявляется в сформированное™ рефлексивных действий самонаблюдения, самоанализа, самоконтроля, самооценки, самокорректировки, целенаправленное оперирование педагогической деятельностью и личностными качествами как средством самосовершенствования. Исследователи (К.М.Дурай-Новакова, Н.Ю.Постшпок, Е.Ю.Пряжникова, В.Ф.Сафин и др.), особенно отмечают на необходимость такого рефлексивного действия как самооценки. В психологических исследованиях доказано, что процессы рефлексии, в целом, способствуют увеличению адекватности самооценки личности (191). Вышеперечисленные положения и анализ практики вузовского обучения позволил нам выделить второй компонент готовности будущих учителей к самоопределению в профессионально-педагогической культуре профессиональное самосознание. Профессиональное самосознание как компонент готовности будущих учителей к самоопределению в профессионально-педагогической культуре отражает сформированность у студентов образа идеального учителя, который содержит ответ на вопрос: “Каким я должен стать, чтобы быть педагогом профессионалом?”; отношение будущего учителя к себе, которое предполагает самопознание студентами своих профессиональных возможностей, отношение будущего учителя к самому себе через соотнесение самого себя с другими людьми, через соотнесение знаний о себе в рамках “ Я и Я”; отношение личности к другим участникам учебно-воспитательного процесса. Подводя итог вышесказанному, необходимо отметить, что следующим критерием готовности будущих учителей к самоопределению в профессионально-педагогической культуре является степень развития рефлексивной активности личности, показателями сформированности которого выступают: отношение к субъектам учебно-воспитательного процесса (ученикам, коллегами); выбор образа идеального учителя, выраженный в личностно значимых профессиональных качествах; самооценка профессиональной адекватности; сформированность рефлексивных действий. Как показали исследования В.А.Сластенина, Е.Н.Шиянова мотивы профессиональной деятельности, ценностные отношения формируются в ходе поиска идеала и проектирования собственной модели будущего профессионального поведения, образа жизни на основе профессионального содержания. По мнению О.С.Анисимова, в самоопределении человек вырабатывает свое индивидуальное отношение к ситуации или нормативному требованию. Если он не осознает содержание, то нельзя анализировать такое самоопределение, так как самоопределение всегда опирается на определенность того, к чему вырабатывается отношение. Исследования Е.Ю.Пряжниковой подтверждают тот факт, что слабая подготовка к выполнению профессиональной деятельности относится к группе факторов осложняющих профессиональное самоопределение. Анализ сущности понятия “профессиональнопедагогическая культура” в главе 1.1. позволил сделать вывод о том, что основу профессионально-педагогической культуры составляют педагогические ценности, способы и приемы эффективной педагогической деятельности, отражающиеся в умении решать бинарных групп педагогических задач. |