|
основным содержанием управленческой деятельности, будущие менеджеры сохраняют его и в дальнейшем способны воспроизвести и передать накопленный опыт в своей профессиональной деятельности с учетом собственных возможностей, при этом возникает потребность в самопознании, рефлексии, самооценке. Таким образом, прослеживается иерархия взаимосвязей между профессиональным самосознанием, мотивационно-ценностным и содержательно-процессуальным компонентами готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности. Сущность готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности раскрывается также через ее функции. При этом функцию мы понимаем как интегральную характеристику целого объекта, которая зависит от его внутренних качеств (от состава, свойств, состояний, строения и структуры •взаимодействия частей в составе целого). Взаимодействуя с внешними условиями, с другими объектами, функции объекта преобразуются, выступая как его внешнее функционирование, поведение в окружающей среде (76, с. 23). Функциональное назначение готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности заключается в следующем. Целеполагающая функция влияет на опережающее видение себя в профессиональном мире, возможных вариантов решений противоречий, трудностей для достижения цели стать менеджером. Она обеспечивает выдвижение новых теоретических и практических проблем, проектирование новых профессиональных целей. Смыслообразующая функция связана с преобразованием объективного значения профессиональной готовности в личностный смысл через оценивание, осмысление, рефлексию, результатом чего является формирование общего смысла управленческой деятельности. Она отражает отношение будущего менеджера к какой-либо из потребностей, связанной с данной деятельностью и включает в себя стремление к творческой самореализации, осознание значимости труда менеджера, самоутверждение в работе. 6 8 |
ния цели стать учителем-профессионалом необходимо овладеть системой педагогических ценностей, способами и приемами эффективной педагогической деятельности. Овладевая основным содержанием профессиональнопедагогической культуры, будущие учителя сохраняют его и в дальнейшем способны воспроизвести и передать накопленный педагогический опыт в своей профессионально-педагогической деятельности с учетом собственных возможностей, при этом возникает потребность в самопознании, рефлексии, самооценке. Таким образом, прослеживается иерархия взаимосвязей между профессиональным самосознанием, мотивационно-ценностным и содержательнопроцессуальным компонентами готовности будущих учителей к самоопределению в профессионально-педагогической культуре. Сущность готовности будущих учителей к самоопределению в профессионально-педагогической культуре раскрывается также через ее функции. При этом функцию мы понимаем как интегральную характеристику целого объекта, которая зависит от его внутренних качеств (от состава, свойств, состояний, строения и структуры взаимодействия частей в составе целого). Взаимодействуя с внешними условиями, с другими объектами, функции объекта преобразуются, выступая как его внешнее функционирование, поведение в окружающей среде ( 69, с. 23). Функциональное назначение готовности будущих учителей к самоопределению в профессионально-педагогической культуре заключается в следующем. Целеполагающая функция влияет на опережающее видение себя в профессионально-педагогической культуре, возможных вариантов решений противоречий, трудностей для достижения цели стать педагогом. Она обеспечивает выдвижение новых теоретических и практических проблем, проектирование новых профессионально-педагогических целей. Смыслообразующая функция связана с преобразованием объективного значения профессионально-педагогической культуры в личностный смысл через оценивание, осмысление, рефлексию, результатом чего является формирование общего смысла профессионально-педагогической деятельности. Она отражает отношение будущего учителя к какой-либо из потребностей, связанной с данной деятельностью и включает в себя стремление к творческой самореализации через создание условий для развития личности ученика, вскрыть его творческий потенциал, осознание значимости педагогического труда, самоутверждение в педагогическом общении, любовь к детям. Познавательная функция предусматривает усвоение личностью способов овладения профессионально-педагогической культурой, получения как психолого-педагогических знаний, так и знаний о себе. На основе знаний у будущих учителей складывается собственное отношение к профессиональнопедагогической культуре, к себе, обеспечивается сознательная мотивация поведения, реализующая, выбранную педагогическую позицию. Таким образом, обеспечивается процесс выработки и принятия целей предстоящей профессионально-педагогической деятельности. Оценочная функция определяет готовности личности через рефлексию, оценивание и самооценивание проявлять личностное отношение к профессионально-педагогической культуре, к самому себе. Она помогает адекватно реагировать на происходящую ситуацию, сопоставить внешние признаки ситуации со своими собственными представлениями о ней и возможностями ее разрешения. Нормативная функция ориентирована на овладение будущими учителями в ходе рефлексии, осмысливания профессионально-педагогической культурой системой норм и правил эффективной профессиональнопедагогической деятельности (целей, средств, способов деятельности в педагогическом процессе). Гуманистическая функция связана со стремление будущего педагога в учебно-воспитательном процессе ориентироваться и реализовывать общечеловеческие ценности. Самоопределение будущих учителей в профессионально-педагогической культуре предполагает формирование своего собственного отношения к субъектам профессионально-педагогической деятель |