|
В ходе изучения мотивационно-ценностного компонента были получены следующие данные. Анализ результатов анкетирования, направленного на изучение мотивов выбора профессии (приложение № 1) показал, что 10 % студентов выбрали профессию менеджера, так как осознают ее высокую социальную значимость. Например, Сергей Н. выбрал профессию менеджера потому, что “на менеджера возлагается высокая социальная миссия ". 36 % студентов выбрали профессию менеджера потому, что им нравиться общаться с людьми. У 38 % студентов выбор профессии менеджера связан с познавательным мотивом, интересом к экономическим моделям развития других стран. Например, Антон К. поступил в ВАГС потому, что ему в школе нравилась математика. У б % студентов выбор профессии менеджера связан с желанием самосовершенствовать себя. Например, Татьяна Т. поступила в ВАГС после технологического колледжа с желанием получить более высокую квалификацию. 10 % студентов выбор профессии связывают со случайным стечением обстоятельств или с необходимостью получить высшее образование. Например, Ирина Р. собиралась поступать в ВолГУ на филологический факультет, но родители отговорили ее и поэтому пошла в Волгоградскую академию государственной службы. Из факторов, повлиявших на выбор профессии, 80% студентов отмечают собственный самостоятельный выбор профессии менеджера; 20 % студентов говорят о том, что профессию менеджера выбрали под давлением или рекомендации родителей или учителей. Для определения смыслообразующих мотивов учебной деятельности использовали опросник терминальных ценностей (приложение № 2). В результате тестирования было получено следующее: 20 % студентов стремятся иметь высокое, материальное положение и при этом склонны к смене полученной специальности. Для остальных студентов характерно следующее: 73 |
В ходе изучения мотивационно-ценностного компонента были получены следующие данные. Анализ результатов анкетирования, направленного на изучение мотивов выбора профессии (приложение № 1) показал, что 10 % студентов выбрали профессию учителя, так как осознают ее высокую социальную значимость. Например, Таня С. выбрала профессию учителя потому, что “на учителя возлагается высокая социальная миссия по развитию и обучению детей, а педагогическая деятельность связана с возможностью передать свой опыт, знания, мысли, чувства другим людям ”. 36 % студентов выбрали профессию учителя потому, что им нравиться общаться с детьми и передавать им свои знания. У 38 % студентов выбор профессии учителя связан с познавательным мотивом, интересом к учебным предметам биологии или химии. Например, Николай Р. поступил в педагогический университет потому, что ему в школе нравилась биология. У б % студентов выбор профессии учителя связан с желанием самосовершенствовать себя. Например, Лена П. поступила в педагогический университет после педагогического колледжа с желанием получить более высокую квалификацию. 10 % студентов выбор профессии связывают со случайным стечением обстоятельств или с необходимостью получить высшее образование. Например, Оля К. собиралась поступать в медицинский университет г.Москвы, но родители отговорили ее и поэтому пошла в педуниверситет на естественно-географический факультет. Из факторов, повлиявших на выбор профессии, 80% студентов отмечают собственный самостоятельный выбор профессии учителя, 20 % студентов говорят о том, что профессию учителя выбрали под давлением или рекомендации родителей или учителей. Для определения смыслообразующих мотивов учебной деятельности использовали опросник терминальных ценностей (приложение № 2). В результате тестирования было получено следующее: 20 % студентов стремятся иметь высокое материальное положение и при этом склонны к смене полученной специальности. |