|
студенты самостоятельно приступают к написанию этого сочинения, сочинения можно охарактеризовать как развернутые, в которых глубоко осмысливается будущая профессиональная деятельность (8 % от общего числа студентов). Следующая группа методик была направлена на изучение профессионального самосознания будущих менеджеров. Критерии и методика диагностирования показателей проявления у студентов личностного самосознания как компонента готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности. Для изучения образа «идеального» менеджера мы использовали методику, основной целью которой являлось выявление личностно значимых профессиональных качеств будущих менеджеров (приложение № 4, 5). В результате анализа были получены следующие результаты: первое место по степени значимости у студентов занимают личностные качества профессионала (наблюдательность, знание психологии людей и т.д.); второе компетентность менеджера (глубина знаний, правильное использование экономических законов ), образованность, интеллигентность; третье общая культура менеджера,; четвертое способность к саморегулированию и самопрогнозированию и способность к творческому самовыражению и самосовершенствованию; пятое самостоятельность (способность действовать независимо от «рецептурной» модели, стандартных методических предписаний). Второе задание этой методики по самооценке степени выраженности этих качеств (в %) у будущих менеджеров вызвал ряд затруднений. 20 % студентов отказались оценить степень выраженности качеств менеджерапрофессионала, 50% студентов оценивали степень выраженности этих качеств у себя под “внешним” контролем менеджера”, 30% студентов самостоятельно выполняли это задание. Анализ самооценки степени выраженности этих качеств показал, что 70% студентов оценили выраженность этих качеств у себя в пределах от 50 до 100%; 30 % студентов от 30% до 80% 76 |
студенты самостоятельно приступают к написанию этого сочинения, сочинения можно охарактеризовать как развернутые, в которых глубоко осмысливается будущая профессионально-педагогическая деятельность (8 % от общего числа студентов). Следующая группа методик была направлена на изучение профессионального самосознания будущих учителей. Критерии и методика диагностирования показателей проявления у студентов профессионального самосознания как компонента готовности будущих учителей к самоопределению в профессионально-педагогической культуре. Критерии, показатели Методика диагностирования [ Степень развития рефлексивной активности личности выбор образа идеального учителя, выраженный в личностно значимых профессиональных качествах; отношение к субъектам учебновоспитательного процесса (ученикам, коллегами); самооценка профессиональной адекватности; сформированность рефлексивных действий. Методика по изучению лич-1 ностно значимых профессиональных качеств будущих учителей (Приложение № 4, 5) Мини сочинение “Как я представляю образ идеального ученика”. Тест на самооценку (Приложение № 6) Анкеты, направленные на выявление способности будущего учителя к саморазвитию; факторов, стимулирующих и препятствующих обучению, развитию, саморазвитию (Приложения №№ 7, 8) Для изучения образа “идеального” учителя мы использовали методику, основной целью которой являлось выявление личностно значимых профес сиональных качеств будущих учителей (приложение № 4, 5). В результате анализа были получены следующие результаты: первое место по степени значимости у студентов занимают личностные качества профессионала (доброта, наблюдательность, любовь к детям и т.д.); второе компетентность учителя (широта и глубина знаний, методологическая грамотность), образованность, интеллигентность; третье общая культура педагога, педагогическая культура; четвертое способность к саморегулированию и самопрогнозированию и способность к творческому самовыражению и самосовершенствованию; пятое самостоятельность (способность действовать независимо от “рецептурной” модели, стандартных методических предписаний). Второе задание этой методики по самооценке степени выраженности этих качеств (в %) у будущих учителей вызвал ряд затруднений. 20 % студентов отказались оценить степень выраженности качеств учителяпрофессионала, 50% студентов оценивали степень выраженности этих качеств у себя под “внешним” контролем преподавателя”, 30% студентов самостоятельно выполняли это задание. Анализ самооценки степени выраженности этих качеств показал, что 70% студентов оценили выраженность этих качеств у себя в пределах от 50 до 100% ; 30 % студентов от 30% до 80% Для изучения отношения будущих учителей к другим субъектам учебно-воспитательного процесса студентам было предложено написать мини сочинение “Как я представляю образ идеального ученика”. В результате анализа мини сочинений можно констатировать, что 86% студентов в идеальном ученике видят прежде всего такие качества, которые, по их мнению способствуют организации учебно-воспитательного процесса в средней школе (стремление к знаниям, эрудированность, воспитанность, дисциплинированность, усидчивость, доброту, чувство ответственности); только 14 % студентов отметили индивидуальность, неповторимость каждой личности школьника. Для изучения адекватности самооценки будущих учителей мы использовали методику, описанную в приложении № 6 . |