|
Для изучения адекватности самооценки будущих менеджеров мы использовали методику, описанную в приложении № 6 . В результате тестирования было получено следующее: 40 % студентов имеют завышенную самооценку; 30 % адекватную; 30 % заниженную самооценку, т.к. в психологических исследованиях доказано, что процессы рефлексии, в целом способствуют увеличению адекватности самооценки (214), то преобладание неадекватной самооценки у большинства студентов говорит о слабом развитии рефлексивных процессов. При изучении сформированное™ рефлексивных действий мы обращали внимание на две составляющие: стремление и умение осуществлять рефлексивные действия. В результате анализа полученных результатов можно отметить существенную разницу в уровнях развития первого и второго. Так 80% студентов в ходе беседы с преподавателем отмечают необходимость рефлексии для становления менеджера как профессионала. Но при этом анализ анкеты, направленной на выявление способности менеджера к саморазвитию (приложение № 7), были получены следующие результаты: 14 % студентов характеризуются активным развитием; 54 % студентов отсутствием сложившейся системы саморазвития, ориентацией на развитие сильно зависит от условий; 32 % студентов остановившимся развитием. Анализ результатов анкетирования, направленных на выявление факторов, стимулирующих и препятствующих обучению, развитию, саморазвитию (приложение № 8) показал, что осложняющими факторами управленческой деятельности являются, дефицит времени (32%), загруженность по специальным дисциплинам (26 %), собственная инертность (28%), отсутствие объективной информации о себе (14%); стимулирующими факторами управленческой деятельности являются: возможность получения признания в коллективе (16%), влияние коллег (38%); научноисследовательская работа (16%); интерес к будущей профессиональной деятельности (18%); занятие самообразованием (12%). 77 |
В результате тестирования было получено следующее: 40 % студентов имеют завышенную самооценку; 30 % адекватную; 30 % заниженную самооценку, т.к. в психологических исследованиях доказано, что процессы рефлексии, в целом способствуют увеличению адекватности самооценки (191), то преобладание неадекватной самооценки у большинства студентов говорит о слабом развитии рефлексивных процессов. При изучении сформированности рефлексивных действий мы обращали внимание на две составляющие: стремление и умение осуществлять рефлексивные действия. В результате анализа полученных результатов можно отметить существенную разницу в уровнях развития первого и второго. Так 80% студентов в ходе беседы с преподавателем отмечают необходимость рефлексии для становления учителя как профессионала. Но при этом анализ анкеты, направленной на выявление способности учителя к саморазвитию (приложение № 7), были получены следующие результаты: -14 % студентов характеризуются активным развитием; 54 % студентов отсутствием сложившейся системы саморазвития, ориентацией на развитие сильно зависит от условий; 32 % студентов остановившимся развитием. Анализ результатов анкетирования, направленных на выявление факторов, стимулирующих и препятствующих обучению, развитию, саморазвитию ( приложение № 8) показал, что осложняющими факторами учебной деятельности являются дефицит времени (32%), загруженность по специальным дисциплинам (26 %), собственная инертность (28%), отсутствие объективной информации о себе (14%); стимулирующими факторами учебной деятельности являются: возможность получения признания в коллективе (16%), влияние преподавателей (38 %); научно-исследовательская работа (16 % ); интерес к будущей профессионально-педагогической деятельности (18 %); занятие самообразованием (12%). Третья группа методик была направлена на изучение содержательнопроцессуального компонента готовности будущих учителей к самоопределению в профессионально-педагогической культуре. сиональную деятельность, развернуто описывают структуру своей предстоящей деятельности. Изучение развития профессионального самосознания осуществлялось по следующим показателям: 1. Стремление студентов принять на себя ту или иную роль: “оппонента, психолога, ведущего и т.д.”. 2. Готовность выходить в рефлексивную позицию в ходе “защиты” каждым студентом своего проекта (самоанализ, самоконтроль, самонаблюдение). 3. Умение аргументировать свою точку зрения на педагогический процесс, способность к переосмыслению своего личного опыта, критическому отношению к собственной деятельности (количество аргументов, качественный состав аргументов, смысловой характер обоснования с ориентацией на будущее, на других людей, на практическую работу, личная заинтересованность). Кроме, того были использованы тест на самооценку и анкеты, направленные на выявление способности будущего учителя к саморазвитию; уточнения факторов, стимулирующих и препятствующих его обучению, развитию, саморазвитию. В результате обследования было получено следующее: 16,6 % студентов имеют завышенную самооценку; 70,8 % адекватную; 12,6 % заниженную самооценку. 41,6% стремятся и выходят постоянно в “рефлексивную позицию”, для 54,2 % студентов характерно отсутствие сложившейся системы саморазвития, ориентацией на развитие сильно зависит от условий; 4,2% студентов остановившимся развитием. Анализ результатов анкетирования, направленных на выявление факторов, стимулирующих и препятствующих обучению, развитию, саморазвитию (приложение № 8 ) показал, что осложняющими факторами учебной деятельности являются дефицит времени (6,25 %), загруженность по специальным дисциплинам (8,4 %), собственная инертность (20,8 %), отсутствие объективной информации о себе (31,3%); стимулирующими факторами учебной деятельности являются: возможность |