|
В результате анализа овладения профессиональных знаний у будущих менеджеров было выделено три уровня усвоения студентами профессиональных знаний: накопленный фонд профессиональных знаний студентов в основном состоит из фактов, система знаний и готовность к их использованию в необходимых ситуациях отсутствует, студенты ограничиваются приведением единичных фактов, механически заученных характеристик, терминов, законов, явлений, но не могут перейти от фактов к выводам (34 % от общего числа студентов); владеют более обобщенными знаниями, способны стандартно оперировать основными управленческими терминами, законами, явлениями, умеют проверять объективность накопленных фактов с помощью стандартных действий, но не способны перенести решение в новые условия, выполняют деятельность по образцу (58 % от общего числа студентов); студенты владеют широкий круг четко дифференцированных знаний, умеет выделять главное, вскрывать связи проводить аналоги, способны переносить приобретенные знания в новые ситуации (8 % от общего числа студентов). В результате анализа наблюдений за учебной деятельностью студентов в процессе обучения в вузе и в период производственной практики были также выявлены следующие три уровня умений решения управленческих задач: студенты на занятиях в процессе обучения в вузе не проявляют активности в профессионально-ориентированных видах учебной деятельности или стремиться мирно, избежать данной деятельности, решение управленческих задач проходит по заранее отработанной схеме, не владеют способами анализа управленческих ситуаций, не могут сформулировать те положения менеджмента или психологии, которые могут помочь ориентироваться в конкретных ситуациях (в период производственной практики) (38 % от общего числа студентов); 79 |
зованию в необходимых педагогических ситуациях отсутствует, студенты ограничиваются приведением единичных фактов, механически заученных характеристик, терминов, законов, явлений, но не могут перейти от фактов к выводам (34 % от общего числа студентов); владеют более обобщенными психолого-педагогическим знаниями, способны стандартно оперировать основными педагогическими терминами, законами, явлениями, умеют проверять объективность накопленных фактов с помощью стандартных действий, но не способны перенести решение в новые условия, выполняют деятельность по образцу (58 % от общего числа студентов); студенты владеют широкий круг четко дифференцированных психолого-педагогических знаний, умеет выделять главное, вскрывать связи проводить аналоги, способны переносить приобретенные знания в новые ситуации (8 % от общего числа студентов). В результате анализа наблюдений за учебной деятельностью студентов в процессе обучения в вузе и в период педагогической практики были также выявлены следующие три уровня умений решения педагогических задач: студенты на занятиях в процессе обучения в вузе не проявляют активности в профессионально-ориентированных видах учебной деятельности или стремиться мирно избежать данной деятельности, решение педагогических задач проходит по заранее отработанной схеме, не владеют способами анализа педагогических ситуаций, не могут сформулировать те положения педагогики или психологии, которые могут помощь ориентироваться в конкретных ситуациях, цели урока или внеклассного мероприятия (в период педагогической практики) выводят из учебного материала без анализа развития личности школьников, не могут выделить критерии анализа фрагмента урока или внеклассного мероприятия ( 38 % от общего числа студентов); студенты на занятиях в процессе обучения в вузе “ситуативно” участвуют в профессионально-ориентированных видах учебной деятельности в зависимости от ряда причин (готовности к занятию, внешнего контроля преподавателя и т.д.), в основном правильно решают педагогические задачи орга Таблица № 3 Характеристика уровней развития готовности будущих учителей к самоопределению в профессионально-педагогической культуре. Уровни готовности будущих учителей к самоопределению в профессональнопедагогической культуре К о м п о н е н т ы Мотивационно-ценностный компонент Профессиональное самосознание Содержательнопроцессуальный компонент 1 Низкий > 1 1 . ___ Мотив выбора профессии учителя связан со случайным стечением обстоятельств или с потребностью получения высшего образования. Студенты стремятся иметь высокое материальное положение и при этом склонны к смене полученной специальности. Имеют негативное отношение к профессии учителя (избранной профессией неудовлетворенны, безразлично относятся к педагогическим дисциплинам, не принимают участия в выделении целей и задач педагогической деятельности). Не планируют по окончанию педагогического вуза работать по специальности. Отказываются представить степень выраженности профессионально педагогических качеств “идеального” учителя у себя. Имеют негативное или, чаще всего, безразличное отношение к учениками. Среди качеств “идеального ученика” выделяют, те которые “удобны” для учителя. Имеют неадекватную самооценку (завышенную или заниженную). Не стремятся к рефлексии, характеризуются не сформированностью рефлексивных действий и остановившимся саморазвитием. Накопленный фонд профессиональнопедагогических знаний состоит из фактов, механически заученных терминов, понятий и т.д. Система знаний и готовность к их использованию в необходимых педагогических ситуациях отсутствует. На учебных занятиях не проявляют активности в профессионально-ориентированных видах учебной деятельности или стремятся мирно избежать данной деятельности. Решение педагогических задач проходит по заранее отработанной схеме. Не владеют способами анализа педагогических ситуаций. Цели урока или внеклассного мероприятия выводят из учебного материала, не могут выделить критерии анализа фрагмента урока или внеклассного мероприятия. получения признания в коллективе (8,4%), влияние преподавателей (18,8%); научно-исследовательская работа (14,6%); интерес к будущей профессионально-педагогической деятельности (45,8%); занятие самообразованием (25%). Изучение содержательно-процессуального компонента готовности будущих учителей к самоопределению в профессионально-педагогической культуре проводилось по методикам, описанным в главе 1.3, и связана с анализом методологических знаний, используемых студентами в процессе разработки и защиты проекта педагогической деятельности. В результате анализа уровня овладения профессионально педагогическими знаниями было выявлено следующее: 56,3% студентов владеют обобщенными психолого-педагогическими знаниями, способны оперировать основными педагогическими терминами, законами, явлениями, умеют проверять объективность накопленных фактов с помощью стандартных действий, с элементами поиска; 39,6% студенты владеют широким кругом четко дифференцированных психолого-педагогических знаний, умеет выделять главное, вскрывать связи, проводить аналоги, способны творчески переносить приобретенные знания в новые ситуации. В результате анализа материалов наблюдений за учебной деятельностью студентов в процессе защиты проекта педагогической деятельности было выявлено следующее: 52% студентов “ситуативно” участвуют в профессиональноориентированных видах учебной деятельности, в основном правильно решают педагогические задачи; 35,4 % студентов на занятиях в процессе обучения в вузе принимают активное участие в профессионально-ориентированных видах учебной деятельности, владеют способами решения педагогических задач, стремятся решать аналитико-рефлексивные задачи. Результаты диагностических срезов по определению уровней развития готовности будущих учителей к самоопределению в профессионально |