|
81 менеджера связан со случайным стечением обстоятельств или с потребностью получения любого высшего образования. Студенты стремятся иметь высокое материальное положение и при этом, склонны к смене полученной специальности. Имеют негативное отношение к профессии менеджера (избранной профессией неудовлетворенны, безразлично относятся к специальным дисциплинам, не принимают участия в выделении целей и задач управленческой деятельности). Не планируют по окончанию вуза работать по специальности. представить степень выраженности профессиональных качеств “идеального" менеджера у себя. Имеют негативное или, чаще всего, безразличное отношение коллективу. Имеют неадекватную самооценку (завышенную или заниженную). Не стремятся к рефлексии, характеризуются не сформированностью рефлексивных действий и остановившимся саморазвитием. профессиональных знаний состоит из фактов, механически заученных терминов, понятий и т.д. Система знаний и готовность к их использованию в необходимых управленческих ситуациях отсутствует. На учебных занятиях не проявляют активности в профессиональноориентированных видах учебной деятельности или стремятся мирно избежать данной деятельности. Решение управленческих задач проходит по заранее отработанной схеме. Не владеют способами анализа управленческих ситуаций. Средний Мотивы выбора профессии менеджера связывают с интересом к специальным дисциплинам бух. учет, менеджмент или потребностью в общении с людьми. Для студентов характерна ориентация на такие терминальные Выделяют степень выраженности профессиональных качеств “идеального" менеджера под внешним контролем учителя. Обладают этими качествами, проявляют их на практике в зависимости от Владеют более обобщенными профессиональными знаниями. Способны стандартно оперировать основными управленческими терминами, законами, явлениями, умеют проверять объективность |
Таблица № 3 Характеристика уровней развития готовности будущих учителей к самоопределению в профессионально-педагогической культуре. Уровни готовности будущих учителей к самоопределению в профессональнопедагогической культуре К о м п о н е н т ы Мотивационно-ценностный компонент Профессиональное самосознание Содержательнопроцессуальный компонент 1 Низкий > 1 1 . ___ Мотив выбора профессии учителя связан со случайным стечением обстоятельств или с потребностью получения высшего образования. Студенты стремятся иметь высокое материальное положение и при этом склонны к смене полученной специальности. Имеют негативное отношение к профессии учителя (избранной профессией неудовлетворенны, безразлично относятся к педагогическим дисциплинам, не принимают участия в выделении целей и задач педагогической деятельности). Не планируют по окончанию педагогического вуза работать по специальности. Отказываются представить степень выраженности профессионально педагогических качеств “идеального” учителя у себя. Имеют негативное или, чаще всего, безразличное отношение к учениками. Среди качеств “идеального ученика” выделяют, те которые “удобны” для учителя. Имеют неадекватную самооценку (завышенную или заниженную). Не стремятся к рефлексии, характеризуются не сформированностью рефлексивных действий и остановившимся саморазвитием. Накопленный фонд профессиональнопедагогических знаний состоит из фактов, механически заученных терминов, понятий и т.д. Система знаний и готовность к их использованию в необходимых педагогических ситуациях отсутствует. На учебных занятиях не проявляют активности в профессионально-ориентированных видах учебной деятельности или стремятся мирно избежать данной деятельности. Решение педагогических задач проходит по заранее отработанной схеме. Не владеют способами анализа педагогических ситуаций. Цели урока или внеклассного мероприятия выводят из учебного материала, не могут выделить критерии анализа фрагмента урока или внеклассного мероприятия. 77 Средний Мотивы выбора профессии учителя связывают с интересом к специальным дисциплинам биологии, химии или потребностью в общении с детьми. Для студентов характерна ориентация на такие терминальные ценности как достижение и активные социальные контакты. Окончательно не определились в своем выборе профессии учителя. Для них приемлем компромисс между неопределенным отношением к профессии учителя и продолжением обучения в педвузе и вероятной перспективой в дальнейшем работать по этой специальности. Осознают необходимость овладения психолого-педагогическими знаниями, но имеют неустойчивый интерес к дисциплинам психологопедагогического блока, цели и задачи педагогической деятельности выделяют только при совместном рассмотрении этого вопроса с преподавателем. Представляют себя в роли учителя, но не стремятся глубоко осмыслить будущую профессиональнопедагогическую деятельность. Выделяют степень выраженности профессионально-педагогических качеств “идеального“ учителя под внешним контролем преподавателя. Обладают этими качествами, проявляют их на практике в зависимости от внешних условий. Имеют положительное отношение к ученикам, среди качеств “идеального ученика“ выделяют прежде всего те качества, которые приемлемы для самого учителя”. Преобладает неадекватная самооценка (завышенная или заниженная). Отмечают необходимость рефлексии, но сформированность рефлексивных действий проявляют только в специально создаваемых ситуациях. Характеризуются отсутствием сложившейся системы саморазвития, а ориентация на развитие сильно зависит от условий. Владеют более обобщенными психолого-педагогическими знаниями. Способны стандартно оперировать основными педагогическими терминами, законами, явлениями, умеют проверять объективность накопленных фактов с помощью стандартных действий. Выполняют деятельность по образцу. На учебных занятиях “ситуативно” участвуют в профессиональноориентированных видах учебной деятельности. В основном правильно решают педагоги-! ческие задачи организационнодеятельностные, оценочноинформационные. Оценивая качество урока или мероприятия, обращают внимание на деятельность ученика, на достигнутость целей, вместе с тем не владеют комплексом оценочных критериев, используют накоп-; ленный в период педагогической практики опыт учителей, но без переработки на I собственную индивиЧ дуальность. Высокий Мотивы выбора профессии учителя связаны с осознанием ее высокой социальной значимости. Для студентов характерна Студенты самостоятельно представляют образ идеального учителя, обладают необходимыми профессиоВладеют широким кругом четко дифференцированных психологопедагогических зна ление педагогических ценностей, формирование собственного отношения к целям и задачам профессиональной деятельности, реализацию их в своей профессионально-педагогической деятельности с учетом собственной индивидуальности, представлений о своих дальнейших профессиональных планах. Готовность будущих учителей к самоопределению в профессиональнопедагогической культуре представляет собой динамическое структурноуровневое образование, отражающее единство профессионального самосознания, мотивационно-ценностного и содержательно-процессуального компонентов личности. Критериями развития готовности будущих учителей к самоопределению в профессионально-педагогической культуре выступают: степень развития познавательной, рефлексивной, прогностической активности. На их основе выделены три уровня развития готовности будущих учителе к самоопределению в профессионально-педагогической культуре: “Низкий”, “Средний”, “Высокий”. Низким уровнем развития готовности к самоопределению в профессионально-педагогической культуре характеризуются студенты, мотив выбора профессии учителя которых связан со случайным стечением обстоятельств или стремлением получить “любое” высшее образование. Они безразлично относятся к дисциплинам психолого-педагогического блока, по окончанию педагогического вуза не планируют работать по специальности, имеют неадекватную самооценку. Студенты не стремятся к рефлексии, характеризуются несформированностью рефлексивных действий и неактивным саморазвитием. Накопленный фонд психолого-педагогических знаний студентов состоит из фактов, механически заученных терминов, понятий. Система знаний и готовность к их использованию в необходимых педагогических ситуациях отсутствует. На учебных занятиях студенты не проявляют активности в профессионально-ориентированных видах учебной деятельности или стремятся избежать данной деятельности. Средний уровень развития готовности будущих учителей к самоопределению в профессионально-педагогической культуре характеризуются тем, |