82 • ценности как достижение и активные социальные контакты. Окончательно не определились в своем выборе профессии менеджера. Для них приемлем компромисс между неопределенным отношением к профессии менеджера и продолжением обучения в вузе, и вероятной перспективой в дальнейшем работать по этой специальности. Осознают необходимость освоения психологических знаний, но имеют неустойчивый интерес к дисциплинам психологического блока, цели и задачи управленческой деятельности выделяют только при совместном рассмотрении этого вопроса с преподавателем. Представляют себя в роли менеджера глубоко осмысливая будущую профессиональную деятельность. внешних условий. Имеют положительное отношение к коллективу. Преобладает неадекватная самооценка (завышенная или заниженная). Отмечают необходимость рефлексии, но сформированность рефлексивных действий проявляют только в специально создаваемых ситуациях. Характеризуются отсутствием сложившейся системы саморазвития, а ориентация на развитие сильно зависит от условий. накопленных фактов с помощью стандартных действий. Выполняют деятельность по образцу. На учебных занятиях "ситуативно" участвуют в профессиональноориентированных видах управленческой деятельности. В основном правильно решают управленческие задачи организационнодеятельностные, оценочноинформационные. Оценивая качество трудового дня или мероприятия, обращают внимание на деятельность коллектива, на достигнутость целей, вместе с тем не владеют комплексом оценочных критериев, используют накопленный в период производственной практики опыт менеджера, но без переработки на собственную индивидуальность. Высокий Мотивы выбора профессии менеджера связаны с осознанием ее Студенты самостоятельно представляют образ Владеют широким кругом четко дифференцированных |
На основании отношения будущих учителей к педагогической профессии были выделены следующие три группы студентов: студенты с негативным отношением к профессии учителя (избранной профессией неудовлетворены, безразлично относятся к дисциплинам психолого-педагогического блока, не принимают участия в выделении целей и задач педагогической деятельности) (14 % от общего числа студентов); студенты, окончательно не определившиеся в своем выборе профессии учителя. Для них приемлем компромисс между неопределенным отношением к профессии учителя и продолжением обучения в педвузе и вероятной перспективой в дальнейшем работать по этой специальности. Осознают необходимость овладения психолого-педагогическими знаниями, но имеют неустойчивый интерес к дисциплинам психолого-педагогического цикла, цели и задачи педагогической деятельности выделяют только при совместном рассмотрении этого вопроса с преподавателем (56 % от общего числа студентов); студенты с максимально устойчивым и непротиворечивым индексом профессиональной удовлетворенности, имеют устойчивый интерес к дисциплинам психолого-педагогического цикла, самостоятельно выделяют цели и задачи предстоящей профессионально-педагогической деятельности (30 % от общего числа студентов). Для изучение представлений студентов о своем дальнейшем профессиональном пути студентам было предложено написать мини сочинение “Я как учитель через 10 лет ”. При анализе наблюдений за ходом выполнения студентами этого задания были получены следующие результаты: студенты отказываются выполнять это задание, объясняя это тем, что не видят в этом никакого смысла (28 % от общего числа студентов); студенты пишут мини сочинение под “давлением” или “дополнительной просьбе” преподавателя, при этом качественные и количественные характеристики содержания сочинения, на наш взгляд, низкие (64 % от общего числа студентов); 77 Средний Мотивы выбора профессии учителя связывают с интересом к специальным дисциплинам биологии, химии или потребностью в общении с детьми. Для студентов характерна ориентация на такие терминальные ценности как достижение и активные социальные контакты. Окончательно не определились в своем выборе профессии учителя. Для них приемлем компромисс между неопределенным отношением к профессии учителя и продолжением обучения в педвузе и вероятной перспективой в дальнейшем работать по этой специальности. Осознают необходимость овладения психолого-педагогическими знаниями, но имеют неустойчивый интерес к дисциплинам психологопедагогического блока, цели и задачи педагогической деятельности выделяют только при совместном рассмотрении этого вопроса с преподавателем. Представляют себя в роли учителя, но не стремятся глубоко осмыслить будущую профессиональнопедагогическую деятельность. Выделяют степень выраженности профессионально-педагогических качеств “идеального“ учителя под внешним контролем преподавателя. Обладают этими качествами, проявляют их на практике в зависимости от внешних условий. Имеют положительное отношение к ученикам, среди качеств “идеального ученика“ выделяют прежде всего те качества, которые приемлемы для самого учителя”. Преобладает неадекватная самооценка (завышенная или заниженная). Отмечают необходимость рефлексии, но сформированность рефлексивных действий проявляют только в специально создаваемых ситуациях. Характеризуются отсутствием сложившейся системы саморазвития, а ориентация на развитие сильно зависит от условий. Владеют более обобщенными психолого-педагогическими знаниями. Способны стандартно оперировать основными педагогическими терминами, законами, явлениями, умеют проверять объективность накопленных фактов с помощью стандартных действий. Выполняют деятельность по образцу. На учебных занятиях “ситуативно” участвуют в профессиональноориентированных видах учебной деятельности. В основном правильно решают педагоги-! ческие задачи организационнодеятельностные, оценочноинформационные. Оценивая качество урока или мероприятия, обращают внимание на деятельность ученика, на достигнутость целей, вместе с тем не владеют комплексом оценочных критериев, используют накоп-; ленный в период педагогической практики опыт учителей, но без переработки на I собственную индивиЧ дуальность. Высокий Мотивы выбора профессии учителя связаны с осознанием ее высокой социальной значимости. Для студентов характерна Студенты самостоятельно представляют образ идеального учителя, обладают необходимыми профессиоВладеют широким кругом четко дифференцированных психологопедагогических зна что мотивы выбора профессии учителя связаны с интересом к учебным дисциплинам (биологии, химии и др.) или потребностью в общении с детьми. Для них характерна ориентация на такие терминальные ценности как достижение и активные социальные контакты. Студенты окончательно не определились в своем выборе профессии учителя. Для них приемлем компромисс между неопределенным отношением к профессии учителя и продолжением обучения в педвузе и вероятной перспективой в дальнейшем работать по этой специальности. Студенты осознают необходимость овладения психолого-педагогическими знаниями, но имеют неустойчивый интерес к дисциплинам психолого-педагогического блока. Они представляют себя в роли учителя, но не стремятся глубоко осмыслить будущую профессиональнопедагогическую деятельность. Преобладает неадекватная самооценка. Студенты отмечают необходимость рефлексии для успешной профессиональнопедагогической деятельности, но сформированность рефлексивных действий проявляют только в специально создаваемых ситуациях. Будущие учителя характеризуются отсутствием сложившейся системы саморазвития, а ориентация на развитие сильно зависит от условий. Владеют более обобщенными психолого-педагогическими знаниями. Они способны оперировать основными педагогическими терминами, законами, явлениями, умеют проверять объективность накопленных фактов в “стандартных “ условиях. Осуществляют деятельность по образцу. На учебных занятиях студенты “ситуативно” участвуют в профессионально-ориентированных видах учебной деятельности. Высокий уровень развития готовности будущих учителей к самоопределению в профессионально-педагогической культуре характерен для студентов, мотивы выбора профессии учителя которых связаны с осознанием ее высокой социальной значимости. Для студентов характерна креативность, стремление развить себя, сохранение собственной индивидуальности, стремление к духовному удовлетворению. Характеризуются устойчивым интересом к профессии учителя, имеют устойчивый интерес к дисциплинам психолого-педагогического блока. Профессиональные намерения соответствуют |