|
проблемы, как менеджмента, так и практики. После окончания вуза планирует посвятить себя управленческой деятельности, несмотря на все трудности, связанные с профессией менеджера. Поэтому имеет устойчивое положительное отношение к дисциплинам психологического блока. Управленческие знания отличаются широкой обобщенностью и четкой дифференцированностью, умеет выделять основные положения менеджмента. Принимает активное участие в профессионально ориентированных видах учебной деятельности. Изучает дополнительную литературу по проблемам менеджмента, планирует написать комплексную дипломную работу. Имеет адекватную самооценку. Таких студентов по данным массового обследования 8 % . Процесс готовности будущего менеджера целенаправленное, разностороннее, творческое поведение личности, цель которого овладение содержанием профессиональной готовности. Оно является результатом реализации личностью будущего менеджера собственных профессиональных целей и идеалов в ходе личностной переработки и личностного переживания. Рассмотрению особенностей стимулирования процесса самоопределения будущих менеджеров к управленческой деятельности посвящается вторая глава исследования. В Ы В О Д Ы П Е Р В О Й Г Л А В Ы Анализ монографических изданий, публикаций в периодической печати, диссертационных исследований, посвященных изучению менеджменту и готовности, а также обобщение практической подготовки будущих менеджеров в вузе позволил сделать следующие выводы: готовность будущих менеджеров к управленческой деятельности есть результат формирования будущим менеджером своего отношения к профессиональной среде и способ его самореализации, связанный со становлением личности менеджера как субъекта профессиональной управленческой деятельности. 85 |
в необходимых педагогических ситуациях отсутствует. На семинарских занятиях не проявляет активность в профессионально-ориентированных видах учебной деятельности и предпочитает репродуктивную деятельность или стремится мирно избежать данной деятельности. Она имеет завышенную самооценку и не проявляет собственной активности, направленной на саморазвитие как педагога-профессионала. Таких студентов по данным массового обследования 30 % . Люда Р. (средний уровень) поступила в педагогический университет, потому, что ей нравилась в школе биология и нравится общаться с детьми, но будет ли работать по специальности по окончанию вуза неуверенна. Поэтому имеет неустойчивый интерес к дисциплинам психолого-педагогического блока. Психолого-педагогические знания не достаточно обобщены и дифференцированы, умеет стандартно оперировать механически заученными характеристиками, терминами, закономерностями, принципами педагогической науки. Умеет проверять объективность накопленных фактов с помощью стандартных действий, но не способна перенести известные способы решения педагогических задач в новые условия, деятельность выполняет по образцу с элементами поиска. Она имеет заниженную самооценку, осознает необходимость самообразования для развития себя как педагогапрофессионала, но не предпринимает никаких практических действий. Таких студентов по данным массового обследования 62 % . Юля П. (высокий уровень) выбрала профессию учителя потому, что признает высокую социальную значимость профессии учителя, отмечает гуманистическую направленность личности педагога. Ее интересуют проблемы как педагогической науки, так и практики. После окончания педвуза планирует посвятить себя педагогической деятельности, несмотря на все трудности, связанные с профессией учителя. Поэтому имеет устойчивое положительное отношение к дисциплинам психолого-педагогического блока. Педагогические знания отличаются широкой обобщенностью и четкой дифференцированностью, умеет выделять основные положения педагогики, способна переносить приобретенные педагогические знания в новые ситуации при рассмотрении вопросов методики обучения биологии и химии. Принимает активное участие в профессионально ориентированных видах учебной деятельности. Изучает дополнительную литературу по педагогическим проблемам, планирует написать комплексную дипломную работу. Имеет адекватную самооценку. Таких студентов по данным массового обследования 8 % . Процесс самоопределения будущего учителя целенаправленное, разностороннее, творческое поведение личности, цель которого овладение содержанием профессионально-педагогической культуры. Оно является результатом реализации личностью будущего учителя собственных профессиональных целей и идеалов в ходе личностной переработки и личностного переживания. Рассмотрению особенностей стимулирования процесса самоопределения будущих учителей в профессионально-педагогической культуре посвящается вторая глава исследования. Выводы первой главы Анализ монографических изданий, публикаций в периодической печати, диссертационных исследований, посвященных изучению педагогической, профессионально-педагогической культур и самоопределения, а также обобщение практической подготовки будущих учителей в педагогическом вузе позволил сделать следующие выводы: профессионально-педагогическая культура как объективная реальность интегральное образование представляющее собой совокупность профессионально-значимых педагогических ценностей, способов и приемов эффективной педагогической деятельности, позволяющих педагогу выработать собственный проект профессиональной деятельности и реализовать его на технологическом уровне; самоопределение будущих учителей в профессиональнопедагогической культуре есть процесс формирования будущим педагогом своего отношения к профессионально-педагогической среде и способ его самореализации, связанный со становлением личности педагога как субъекта профессионально-педагогической деятельности. В этой связи, самоопределение будущих учителей в профессиональнопедагогической культуре это, прежде всего, процесс формирования убежденности в высоком социальном назначении профессии учителя, осознания важности, необходимости освоения педагогических ценностей, способов эффективной профессиональной деятельности, стремления к поиску путей реализации их в собственной педагогической деятельности. Критерием процесса самоопределения будущих учителей в профессионально-педагогической культуре выступает уровень развития готовности будущих учителей к самоопределению в профессионально-педагогической культуре. Готовность будущих учителей к самоопределению в профессиональнопедагогической культуре есть результат целенаправленно организованного процесса становления личности педагога, включающего принятие и осмыс |