|
В этой связи, подготовленность будущих менеджеров к управленческой деятельности это, прежде всего, сформированность убежденности в высоком социальном назначении профессии менеджера, осознания важности, необходимости освоения управленческих ценностей, способов эффективной профессиональной деятельности, стремления к поиску путей реализации их в собственной управленческой деятельности. Критериями готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности выступают: формирование ценностей, формирование собственного отношения к целям и задачам профессиональной деятельности, реализацию их в своей управленческой деятельности с учетом собственной индивидуальности, представлений о своих профессиональных дальнейших планах. Готовность будущих менеджеров к управленческой деятельности представляет собой динамическое структурно-уровневое образование, отражающее единство профессионального самосознания, мотивационноценностного и содержательно-процессуального компонентов личности. Критериями развития готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности выступают: степень развития познавательной, рефлексивной, прогностической активности. На их основе выделены три уровня развития готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности: “Низкий”, “Средний”, “Высокий”. Низким уровнем развития готовности к управленческой деятельности характеризуются студенты, мотив выбора профессии менеджера которых связан со случайным стечением обстоятельств или стремлением получить “любое” высшее образование. Они безразлично относятся к дисциплинам психологического блока, по окончанию вуза не планируют работать по специальности, имеют неадекватную самооценку. Студенты не стремятся к рефлексии, характеризуются несформированностью рефлексивных действий и неактивным саморазвитием. Накопленный фонд психологических знаний студентов состоит из фактов, механически заученных терминов, понятий. 8 6 |
ление педагогических ценностей, формирование собственного отношения к целям и задачам профессиональной деятельности, реализацию их в своей профессионально-педагогической деятельности с учетом собственной индивидуальности, представлений о своих дальнейших профессиональных планах. Готовность будущих учителей к самоопределению в профессиональнопедагогической культуре представляет собой динамическое структурноуровневое образование, отражающее единство профессионального самосознания, мотивационно-ценностного и содержательно-процессуального компонентов личности. Критериями развития готовности будущих учителей к самоопределению в профессионально-педагогической культуре выступают: степень развития познавательной, рефлексивной, прогностической активности. На их основе выделены три уровня развития готовности будущих учителе к самоопределению в профессионально-педагогической культуре: “Низкий”, “Средний”, “Высокий”. Низким уровнем развития готовности к самоопределению в профессионально-педагогической культуре характеризуются студенты, мотив выбора профессии учителя которых связан со случайным стечением обстоятельств или стремлением получить “любое” высшее образование. Они безразлично относятся к дисциплинам психолого-педагогического блока, по окончанию педагогического вуза не планируют работать по специальности, имеют неадекватную самооценку. Студенты не стремятся к рефлексии, характеризуются несформированностью рефлексивных действий и неактивным саморазвитием. Накопленный фонд психолого-педагогических знаний студентов состоит из фактов, механически заученных терминов, понятий. Система знаний и готовность к их использованию в необходимых педагогических ситуациях отсутствует. На учебных занятиях студенты не проявляют активности в профессионально-ориентированных видах учебной деятельности или стремятся избежать данной деятельности. Средний уровень развития готовности будущих учителей к самоопределению в профессионально-педагогической культуре характеризуются тем, и способ его самореализации, связанный со становлением личности педагога как субъекта профессионально-педагогической деятельности. В этой связи, самоопределение будущих учителей в профессиональнопедагогической культуре это процесс формирования убежденности в высоком социальном назначении профессии учителя, осознания важности, необходимости освоения педагогических ценностей, способов эффективной педагогической деятельности, стремления к поиску путей реализации их в собственной педагогической деятельности. В ходе решения второй задачи исследования, связанной с выявлением содержания, критериев, уровней готовности будущих учителей к самоопределению в профессионально-педагогической культуре, было установлено, что готовность будущих учителей к самоопределению в профессиональнопедагогической культуре ть результат целенаправленно организованного процесса становления личности педагога, включающего принятие и осмысление педагогических ценностей, формирование собственного отношения к целям и задачам профессиональной деятельности, реализацию их в своей профессионально-педагогической деятельности с учетом собственной индивидуальности, представлений о своих дальнейших профессиональных планах. Готовность будущих учителей к самоопределению в профессиональнопедагогической культуре представляет собой динамическое структурноуровневое образование, отражающее единство профессионального самосознания. мотивационно-ценностного и содержательно-процессуального компонентов. Среди основных функций, ею выполняемых, в исследовании выделены следующие: целеполагающая, смыслоообразующая, познавательная, оценочная, нормативная, гуманистическая, обучающая функция, коммуникативно-информационная, функция сохранение и воспроизведения совокупного педагогического опыта. Критериями развития готовности будущих учителей к самоопределению в профессионально-педагогической культуре выступают: степень развития познавательной, рефлексивной и прогностической активности. На их основе выделены три уровня развития готовности будущих учи теле к самоопределению в профессионально-педагогической культуре: “Низкий”, “Средний”, “Высокий”. Низким уровнем развития готовности будущих учителей к самоопределению в профессионально-педагогической культуре характеризуются студенты, мотив выбора профессии учителя которых связан со случайными стечением обстоятельств или стремлением получить “любое” высшее образование. Они безразлично относятся к дисциплинам психолого-педагогичексого блока, по окончанию педагогического вуза не планируют работать по специальности, имеют неадекватную самооценку, не стремятся к рефлексии. Студенты характеризуются несформированностью рефлексивных действий и неактивным саморазвитием. Накопленный фонд профессиональнопедагогических знаний студентов состоит из фактов, механически заученных терминов, понятий. Система знаний и готовность к их использованию в необходимых педагогических ситуациях отсутствует. На учебных занятиях студенты не проявляют активности в профессионально-ориентированных видах учебной деятельности или стремятся избежать данной деятельности. Средний уровень развития готовности будущих учителей к самоопределению в профессионально-педагогической культуре характеризуются тем, что мотивы выбора профессии учителя которых связаны с интересом к учебным дисциплинам (биологии, химии и др.) или потребностью в общении с детьми. Для них характерна ориентация на такие терминальные ценности как достижение и активные социальные контакты. Студенты окончательно не определились в правильности выбора профессии учителя. Для них приемлем компромисс между неопределенным отношением к профессии учителя и продолжением обучения в педвузе и вероятной перспективой в дальнейшем работать по этой специальности. Студенты осознают необходимость овладения психолого-педагогическими знаниями, но имеют неустойчивый интерес к дисциплинам психолого-педагогического блока. Представляют себя в роли учителя, но не стремятся глубоко осмыслить будущую профессиональнопедагогическую деятельность. Преобладает неадекватная самооценка. Студенты отмечают необходимость рефлексии для успешной профессионально |