Система знаний и готовность к их использованию в необходимых управленческих ситуациях отсутствует. На учебных занятиях студенты не проявляют активности в профессионально-ориентированных видах учебной деятельности или стремятся избежать данной деятельности. Средний уровень развития готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности характеризуются тем, что мотивы выбора профессии менеджера связаны с интересом к учебным дисциплинам (бухгалтерский учет, менеджмент и др.) или потребностью в общении с людьми. Для них характерна ориентация на такие терминальные ценности как достижение и активные социальные контакты. Студенты окончательно не определились в своем выборе профессии менеджера. Для них приемлем компромисс между неопределенным отношением к профессии менеджера и продолжением обучения в вузе, и вероятной перспективой в дальнейшем работать по этой специальности. Студенты осознают необходимость овладения психологическими знаниями, но имеют неустойчивый интерес к дисциплинам психологического блока. Они представляют себя в роли менеджера, но не стремятся глубоко осмыслить будущую профессиональную деятельность. Преобладает неадекватная самооценка. Студенты отмечают необходимость рефлексии для успешной профессиональной деятельности, но сформированность рефлексивных действий проявляют только в специально создаваемых ситуациях. Будущие менеджеры характеризуются отсутствием сложившейся системы саморазвития, а ориентация на развитие сильно зависит от условий. Владеют более обобщенными психологическими знаниями. Они способны оперировать основными управленческими терминами, законами, явлениями, умеют проверять объективность накопленных фактов в “стандартных “ условиях. Осуществляют деятельность по образцу. На учебных занятиях студенты “ситуативно” участвуют в профессиональноориентированных видах учебной деятельности. Высокий уровень развития готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности, мотивы выбора, профессии менеджера которых 87 |
77 Средний Мотивы выбора профессии учителя связывают с интересом к специальным дисциплинам биологии, химии или потребностью в общении с детьми. Для студентов характерна ориентация на такие терминальные ценности как достижение и активные социальные контакты. Окончательно не определились в своем выборе профессии учителя. Для них приемлем компромисс между неопределенным отношением к профессии учителя и продолжением обучения в педвузе и вероятной перспективой в дальнейшем работать по этой специальности. Осознают необходимость овладения психолого-педагогическими знаниями, но имеют неустойчивый интерес к дисциплинам психологопедагогического блока, цели и задачи педагогической деятельности выделяют только при совместном рассмотрении этого вопроса с преподавателем. Представляют себя в роли учителя, но не стремятся глубоко осмыслить будущую профессиональнопедагогическую деятельность. Выделяют степень выраженности профессионально-педагогических качеств “идеального“ учителя под внешним контролем преподавателя. Обладают этими качествами, проявляют их на практике в зависимости от внешних условий. Имеют положительное отношение к ученикам, среди качеств “идеального ученика“ выделяют прежде всего те качества, которые приемлемы для самого учителя”. Преобладает неадекватная самооценка (завышенная или заниженная). Отмечают необходимость рефлексии, но сформированность рефлексивных действий проявляют только в специально создаваемых ситуациях. Характеризуются отсутствием сложившейся системы саморазвития, а ориентация на развитие сильно зависит от условий. Владеют более обобщенными психолого-педагогическими знаниями. Способны стандартно оперировать основными педагогическими терминами, законами, явлениями, умеют проверять объективность накопленных фактов с помощью стандартных действий. Выполняют деятельность по образцу. На учебных занятиях “ситуативно” участвуют в профессиональноориентированных видах учебной деятельности. В основном правильно решают педагоги-! ческие задачи организационнодеятельностные, оценочноинформационные. Оценивая качество урока или мероприятия, обращают внимание на деятельность ученика, на достигнутость целей, вместе с тем не владеют комплексом оценочных критериев, используют накоп-; ленный в период педагогической практики опыт учителей, но без переработки на I собственную индивиЧ дуальность. Высокий Мотивы выбора профессии учителя связаны с осознанием ее высокой социальной значимости. Для студентов характерна Студенты самостоятельно представляют образ идеального учителя, обладают необходимыми профессиоВладеют широким кругом четко дифференцированных психологопедагогических зна что мотивы выбора профессии учителя связаны с интересом к учебным дисциплинам (биологии, химии и др.) или потребностью в общении с детьми. Для них характерна ориентация на такие терминальные ценности как достижение и активные социальные контакты. Студенты окончательно не определились в своем выборе профессии учителя. Для них приемлем компромисс между неопределенным отношением к профессии учителя и продолжением обучения в педвузе и вероятной перспективой в дальнейшем работать по этой специальности. Студенты осознают необходимость овладения психолого-педагогическими знаниями, но имеют неустойчивый интерес к дисциплинам психолого-педагогического блока. Они представляют себя в роли учителя, но не стремятся глубоко осмыслить будущую профессиональнопедагогическую деятельность. Преобладает неадекватная самооценка. Студенты отмечают необходимость рефлексии для успешной профессиональнопедагогической деятельности, но сформированность рефлексивных действий проявляют только в специально создаваемых ситуациях. Будущие учителя характеризуются отсутствием сложившейся системы саморазвития, а ориентация на развитие сильно зависит от условий. Владеют более обобщенными психолого-педагогическими знаниями. Они способны оперировать основными педагогическими терминами, законами, явлениями, умеют проверять объективность накопленных фактов в “стандартных “ условиях. Осуществляют деятельность по образцу. На учебных занятиях студенты “ситуативно” участвуют в профессионально-ориентированных видах учебной деятельности. Высокий уровень развития готовности будущих учителей к самоопределению в профессионально-педагогической культуре характерен для студентов, мотивы выбора профессии учителя которых связаны с осознанием ее высокой социальной значимости. Для студентов характерна креативность, стремление развить себя, сохранение собственной индивидуальности, стремление к духовному удовлетворению. Характеризуются устойчивым интересом к профессии учителя, имеют устойчивый интерес к дисциплинам психолого-педагогического блока. Профессиональные намерения соответствуют теле к самоопределению в профессионально-педагогической культуре: “Низкий”, “Средний”, “Высокий”. Низким уровнем развития готовности будущих учителей к самоопределению в профессионально-педагогической культуре характеризуются студенты, мотив выбора профессии учителя которых связан со случайными стечением обстоятельств или стремлением получить “любое” высшее образование. Они безразлично относятся к дисциплинам психолого-педагогичексого блока, по окончанию педагогического вуза не планируют работать по специальности, имеют неадекватную самооценку, не стремятся к рефлексии. Студенты характеризуются несформированностью рефлексивных действий и неактивным саморазвитием. Накопленный фонд профессиональнопедагогических знаний студентов состоит из фактов, механически заученных терминов, понятий. Система знаний и готовность к их использованию в необходимых педагогических ситуациях отсутствует. На учебных занятиях студенты не проявляют активности в профессионально-ориентированных видах учебной деятельности или стремятся избежать данной деятельности. Средний уровень развития готовности будущих учителей к самоопределению в профессионально-педагогической культуре характеризуются тем, что мотивы выбора профессии учителя которых связаны с интересом к учебным дисциплинам (биологии, химии и др.) или потребностью в общении с детьми. Для них характерна ориентация на такие терминальные ценности как достижение и активные социальные контакты. Студенты окончательно не определились в правильности выбора профессии учителя. Для них приемлем компромисс между неопределенным отношением к профессии учителя и продолжением обучения в педвузе и вероятной перспективой в дальнейшем работать по этой специальности. Студенты осознают необходимость овладения психолого-педагогическими знаниями, но имеют неустойчивый интерес к дисциплинам психолого-педагогического блока. Представляют себя в роли учителя, но не стремятся глубоко осмыслить будущую профессиональнопедагогическую деятельность. Преобладает неадекватная самооценка. Студенты отмечают необходимость рефлексии для успешной профессионально |