Проверяемый текст
Шкилева, Ольга Александровна; Дидактические условия самоопределения будущих учителей в профессионально-педагогической культуре (Диссертация 1999)
[стр. 87]

Система знаний и готовность к их использованию в необходимых управленческих ситуациях отсутствует.
На учебных занятиях студенты не проявляют активности в профессионально-ориентированных видах учебной деятельности или стремятся избежать данной деятельности.
Средний уровень развития готовности будущих
менеджеров к управленческой деятельности характеризуются тем, что мотивы выбора профессии менеджера связаны с интересом к учебным дисциплинам (бухгалтерский учет, менеджмент и др.) или потребностью в общении с людьми.
Для них характерна ориентация на такие терминальные ценности как достижение и активные социальные контакты.
Студенты окончательно не определились в своем выборе профессии
менеджера.
Для них приемлем компромисс между неопределенным отношением к профессии
менеджера и продолжением обучения в вузе, и вероятной перспективой в дальнейшем работать по этой специальности.
Студенты осознают необходимость овладения
психологическими знаниями, но имеют неустойчивый интерес к дисциплинам психологического блока.
Они представляют себя в роли менеджера, но не стремятся глубоко осмыслить будущую профессиональную деятельность.
Преобладает неадекватная самооценка.
Студенты отмечают необходимость рефлексии для успешной
профессиональной
деятельности, но сформированность рефлексивных действий проявляют только в специально создаваемых ситуациях.
Будущие
менеджеры характеризуются отсутствием сложившейся системы саморазвития, а ориентация на развитие сильно зависит от условий.
Владеют более обобщенными
психологическими знаниями.
Они способны оперировать основными
управленческими терминами, законами, явлениями, умеют проверять объективность накопленных фактов в “стандартных “ условиях.
Осуществляют деятельность по образцу.
На учебных занятиях
студенты “ситуативно” участвуют в профессиональноориентированных видах учебной деятельности.
Высокий
уровень развития готовности будущих
менеджеров к управленческой деятельности, мотивы выбора, профессии менеджера которых 87
[стр. 77]

77 Средний Мотивы выбора профессии учителя связывают с интересом к специальным дисциплинам биологии, химии или потребностью в общении с детьми.
Для студентов характерна ориентация на такие терминальные ценности как достижение и активные социальные контакты.
Окончательно не определились в своем выборе профессии
учителя.
Для них приемлем компромисс между неопределенным отношением к профессии
учителя и продолжением обучения в педвузе и вероятной перспективой в дальнейшем работать по этой специальности.
Осознают необходимость овладения
психолого-педагогическими знаниями, но имеют неустойчивый интерес к дисциплинам психологопедагогического блока, цели и задачи педагогической деятельности выделяют только при совместном рассмотрении этого вопроса с преподавателем.
Представляют себя в роли учителя, но не стремятся глубоко осмыслить будущую профессиональнопедагогическую деятельность.
Выделяют степень выраженности профессионально-педагогических качеств “идеального“ учителя под внешним контролем преподавателя.
Обладают этими качествами, проявляют их на практике в зависимости от внешних условий.
Имеют положительное отношение к ученикам, среди качеств “идеального ученика“ выделяют прежде всего те качества, которые приемлемы для самого учителя”.
Преобладает неадекватная самооценка (завышенная или заниженная).
Отмечают необходимость рефлексии, но сформированность рефлексивных действий проявляют только в специально создаваемых ситуациях.
Характеризуются отсутствием сложившейся системы саморазвития, а ориентация на развитие сильно зависит от условий.
Владеют более обобщенными
психолого-педагогическими знаниями.
Способны стандартно оперировать основными педагогическими терминами, законами, явлениями, умеют проверять объективность накопленных фактов с помощью стандартных действий.
Выполняют деятельность по образцу.
На учебных занятиях
“ситуативно” участвуют в профессиональноориентированных видах учебной деятельности.
В
основном правильно решают педагоги-! ческие задачи организационнодеятельностные, оценочноинформационные.
Оценивая качество урока или мероприятия, обращают внимание на деятельность ученика, на достигнутость целей, вместе с тем не владеют комплексом оценочных критериев, используют накоп-; ленный в период педагогической практики опыт учителей, но без переработки на I собственную индивиЧ дуальность.
Высокий Мотивы выбора профессии учителя связаны с осознанием ее высокой социальной значимости.
Для студентов характерна Студенты самостоятельно представляют образ идеального учителя, обладают необходимыми профессиоВладеют широким кругом четко дифференцированных психологопедагогических зна

[стр.,83]

что мотивы выбора профессии учителя связаны с интересом к учебным дисциплинам (биологии, химии и др.) или потребностью в общении с детьми.
Для них характерна ориентация на такие терминальные ценности как достижение и активные социальные контакты.
Студенты окончательно не определились в своем выборе профессии
учителя.
Для них приемлем компромисс между неопределенным отношением к профессии
учителя и продолжением обучения в педвузе и вероятной перспективой в дальнейшем работать по этой специальности.
Студенты осознают необходимость овладения
психолого-педагогическими знаниями, но имеют неустойчивый интерес к дисциплинам психолого-педагогического блока.
Они представляют себя в роли учителя, но не стремятся глубоко осмыслить будущую профессиональнопедагогическую деятельность.
Преобладает неадекватная самооценка.
Студенты отмечают необходимость рефлексии для успешной
профессиональнопедагогической деятельности, но сформированность рефлексивных действий проявляют только в специально создаваемых ситуациях.
Будущие
учителя характеризуются отсутствием сложившейся системы саморазвития, а ориентация на развитие сильно зависит от условий.
Владеют более обобщенными
психолого-педагогическими знаниями.
Они способны оперировать основными
педагогическими терминами, законами, явлениями, умеют проверять объективность накопленных фактов в “стандартных “ условиях.
Осуществляют деятельность по образцу.
На учебных занятиях студенты “ситуативно” участвуют в профессионально-ориентированных видах учебной деятельности.
Высокий уровень развития готовности будущих
учителей к самоопределению в профессионально-педагогической культуре характерен для студентов, мотивы выбора профессии учителя которых связаны с осознанием ее высокой социальной значимости.
Для студентов характерна креативность, стремление развить себя, сохранение собственной индивидуальности, стремление к духовному удовлетворению.
Характеризуются устойчивым интересом к профессии учителя, имеют устойчивый интерес к дисциплинам психолого-педагогического блока.
Профессиональные намерения соответствуют

[стр.,153]

теле к самоопределению в профессионально-педагогической культуре: “Низкий”, “Средний”, “Высокий”.
Низким уровнем развития готовности будущих учителей к самоопределению в профессионально-педагогической культуре характеризуются студенты, мотив выбора профессии учителя которых связан со случайными стечением обстоятельств или стремлением получить “любое” высшее образование.
Они безразлично относятся к дисциплинам психолого-педагогичексого блока, по окончанию педагогического вуза не планируют работать по специальности, имеют неадекватную самооценку, не стремятся к рефлексии.
Студенты характеризуются несформированностью рефлексивных действий и неактивным саморазвитием.
Накопленный фонд профессиональнопедагогических знаний студентов состоит из фактов, механически заученных терминов, понятий.
Система знаний и готовность к их использованию в необходимых
педагогических ситуациях отсутствует.
На учебных занятиях студенты не проявляют активности в профессионально-ориентированных видах учебной деятельности или стремятся избежать данной деятельности.
Средний уровень развития готовности будущих
учителей к самоопределению в профессионально-педагогической культуре характеризуются тем, что мотивы выбора профессии учителя которых связаны с интересом к учебным дисциплинам (биологии, химии и др.) или потребностью в общении с детьми.
Для них характерна ориентация на такие терминальные ценности как достижение и активные социальные контакты.
Студенты окончательно не определились в
правильности выбора профессии учителя.
Для них приемлем компромисс между неопределенным отношением к профессии
учителя и продолжением обучения в педвузе и вероятной перспективой в дальнейшем работать по этой специальности.
Студенты осознают необходимость овладения
психолого-педагогическими знаниями, но имеют неустойчивый интерес к дисциплинам психолого-педагогического блока.
Представляют себя в роли учителя, но не стремятся глубоко осмыслить будущую профессиональнопедагогическую деятельность.
Преобладает неадекватная самооценка.
Студенты отмечают необходимость рефлексии для успешной профессионально

[Back]