Проверяемый текст
Шкилева, Ольга Александровна; Дидактические условия самоопределения будущих учителей в профессионально-педагогической культуре (Диссертация 1999)
[стр. 88]

связаны с осознанием ее высокой социальной значимости.
Для студентов характерна креативность, стремление развить себя, сохранение собственной индивидуальности, стремление к духовному удовлетворению.
Характеризуются
устойчивым интересом к профессии
менеджера, имеют устойчивый интерес к дисциплинам психологического блока.
Профессиональные намерения соответствуют
осуществленному выбору.
Самостоятельно
планируют профессиональные перспективы с учетом большинства согласованных факторов.
Имеют адекватную самооценку.
Целенаправленно оперируют
управленческой деятельностью и личностными качествами как средством самосовершенствования.
Постоянно демонстрируют сформированность рефлексивных действий, характеризуются активным саморазвитием.

Владеют широким кругом четко дифференцированных
психологических знаний, умеют выделять главное, вскрывать связи проводить аналоги, способны переносить приобретенные знания в новые ситуации.
На занятиях в процессе обучения в вузе принимают активное участие в профессионально-ориентированных видах учебной деятельности.
[стр. 78]

78 » А * креативность, стремление развить себя, сохранение собственной индивидуальности, стремление к духовному удовлетворению.
Характеризуются
максимально устойчивым и непротиворечивым индексом профессиональной удовлетворенности, имеют устойчивый интерес к дисциплинам психологопедагогического блока, самостоятельно выделяют цели и задачи предстоящей профессиональнопедагогической деятельности.
Профессиональные намерения соответствуют
действительному выбору.
Студенты самостоятельно планируют профессиональные перспективы с учет большинства согласованных факторов.
нально-пеагогическими качествами, проявляют их на практике.
Имеют адекватное представление об учениках (положительное отношение к ученикам, среди качеств “идеального ученика” преобладают качества, характеризующие его как развивающуюся личность).
Имеют адекватную самооценку.
Целенаправленно оперируют
педагогической деятельностью и личностными качествами как средством самосовершенствования.
Постоянно демонстрируют сформированность рефлексивных действий, характеризуются активным саморазвитием.

нии, умеют выделять главное, вскрывать связи проводить аналоги, способны переносить приобретенные знания в новые ситуации.
На занятиях в процессе обучения в вузе принимают активное участие в профессиональноориентированных видах учебной деятельности,
владеют способами решения педагогических задач, стремятся решать аналитикорефлексивные задачи, при анализе педагогических явлений опираются на большое количество значимых связей.
Оценивая качество урока, применяют комплекс оценочных критериев.
Накопленный в период педагогической практики опыт учителей используют с учетом собственных возможностей.
Приведем некоторые монографические характеристики студентов с различными уровнями развития готовности к самоопределению в профессионально-педагогической культуре.
Лена К.
(низкий уровень) выбрала профессию учителя под влиянием родителей с целью получить высшее образование, после окончания педагогического вуза не собирается работать по специальности, в дальнейшем планирует посвятить себя деятельности, которая наиболее оплачиваемая.
Поэтому безразлично относится к дисциплинам психолого-педагогического блока.
Система психолого-педагогических знаний и готовность к их использованию

[стр.,84]

осуществленному выбору.
Самостоятельно планируют профессиональные перспективы с учетом большинства согласованных факторов.
Имеют адекватную самооценку.
Целенаправленно оперируют
педагогической деятельностью и личностными качествами как средством самосовершенствования.
Постоянно демонстрируют сформированность рефлексивных действий, характеризуются активным саморазвитием.
Владеют широким кругом четко дифференцированных
психолого-педагогических знаний, умеют выделять главное, вскрывать связи проводить аналоги, способны переносить приобретенные знания в новые ситуации.
На занятиях в процессе обучения в вузе принимают активное участие в профессионально-ориентированных видах учебной деятельности.


[стр.,154]

педагогической деятельности, но сформированное^ рефлексивных действий проявляют только в специально создаваемых ситуациях.
Будущие учителя характеризуются отсутствием сложившейся системы саморазвития, а ориентация на развитие сильно зависит от условий.
Владеют более обобщенными психолого-педагогическими знаниями.
Способны оперировать основными педагогическими терминами, законами, явлениями, умеют проверять объективность накопленных фактов в стандартных условиях.
Осуществляют деятельность по образцу.
На учебных занятиях “ситуативно” участвуют в профессионально-ориентированных видах учебной деятельности.
Высокий уровень развития готовности будущих учителей к самоопределению в профессионально-педагогической культуре характерен для студентов, мотивы выбора профессии учителя, которых связаны с осознанием ее высокой социальной значимости.
Для студентов характерна креативность, стремление развить себя, сохранение собственной индивидуальности, стремление к духовному удовлетворению.

Они характеризуются устойчивым интересом к профессии учителя, имеют устойчивый интерес к дисциплинам психолого-педагогического блока.
Профессиональные намерения соответствуют осуществленному выбору.
Самостоятельно
определяют профессиональные перспективы с учетом большинства согласованных факторов.
Имеют адекватную самооценку.
Целенаправленно оперируют
педагогической деятельностью и личностными качествами как средством самосовершенствования.
Постоянно демонстрируют сформированность рефлексивных действий, характеризуются активным саморазвитием.
Владеют широким кругом четко дифференцированных
психолого-педагогических знаний, умеют выделять главное, вскрывать связи проводить аналоги, способны переносить приобретенные знания в новые ситуации.
На занятиях в процессе обучения в вузе принимают активное участие в профессионально-ориентированных видах учебной деятельности.

Третья задача исследования заключалась в обосновании модели процесса самоопределения будущих учителей в профессиональнопедагогической культуре

[Back]