|
Определяющую роль в процессе играют факторы и их взаимодействие на различных стадиях процесса. Фактор «причина, движущая сила какого-либо процесса, определяющая его характеристики или отдельные его черты» (35, с. 1391). Условия это то от чего «зависит нечто другое (обусловливаемое), существенный компонент комплекса объектов (вещей, их состояний, взаимодействий), из наличия, которого с необходимостью следует существование данного явления. Условия, чаще всего, рассматриваются как нечто внешнее для явления в отличие от более широкого понятия причины, включающие как внешние, так и внутренние факторы» (259, с. 707). Следовательно, дидактические условия образуют внешнюю структуру воздействующей среды, влияющей на развитие внутренней структуры готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности. Отдельные компоненты готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности вступают во взаимодействие с условиями образовательной среды и рассматриваются основой для развития новых отношений. В течение стадии происходят качественные преобразования в составе, структуре, функциях качеств, его генерализация по отношению к ряду управленческих ситуаций. Переход к новой стадии предполагает не только стереотипизацию и генерализацию компонентов качеств, но его структур и функций (58). Для стимулирования процесса готовности будущих .менеджеров к управленческой деятельности необходимо: 1. Выявить движущие силы процесса готовности. 2. Определить основные факторы, механизмы, условия готовности. 3. Выделить этапы готовности на основе логики и механизмов развития готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности. 4. На каждом этапе процесса определить исходное состояние готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности, поставить цель ее 91 |
Для стимулирования процесса самоопределения будущих учителей в профессионально-педагогической культуре, прежде всего, необходимо рассмотреть понятие “процесс”. По определению процесс это “последовательная смена явлений состояний, в развитии чего-нибудь; совокупность последовательных действий для достижения каких-либо результатов” (35, с. 1071). Любой процесс имеет две структурные характеристики: состояния и движения (52, с. 34). Динамическую структуру процесса можно представить как определенный способ генетической связи состояния процесса и его частей. Связь “это прежде всего отношение между предметами и явлениями действительности. Связью называется такое отношение между двумя явлениями, когда изменения одного из них необходимо предполагает определенное изменение другого” (70, с. 126). Структура придает этим изменениям направленность, закономерный характер, объединяет их в единый, целостный, качественно специфический процесс. Движущими силами любого сложного объективного процесса выступают диалектические противоречия: “та или иная вещь воздействует на другие вещи и вызывает в них определенные изменения” (70, с. 140). Определяющую роль в процессе играют факторы и их взаимодействие на различных стадиях процесса. Фактор “причина, движущая сила какоголибо процесса, определяющая его характеристики или отдельные его черты” (35, с. 1391). Условия это то от чего “зависит нечто другое (обусловливаемое), существенный компонент комплекса объектов (вещей, их состояний, взаимодействий), из наличия которого с необходимостью следует существование данного явления. Условия, чаще всего, рассматриваются как нечто внешнее для явления в отличие от более широкого понятия причины, включающие как внешние так и внутренние факторы” (235, с.707). Следовательно, дидактические условия образуют внешнюю структуру воздействующей среды, влияющей на развитие внутренней структуры самоопределения будущих учителей в профессионально-педагогической культуре. Отдельные компоненты готовности будущих учителей к самоопределению в профессиональнопедагогической культуре вступают во взаимодействие с условиями образовательной среды и рассматриваются основой для развития новых отношений. В течении стадии происходят качественные преобразования в составе, структуре, функциях качеств, его генерализация по отношению к ряду педагогических ситуаций. Переход к новой стадии предполагает не только стереотипизацию и генерализацию компонентов качеств, но его структур и функций (53). Для стимулирования процесса самоопределения будущих учителей в профессионально-педагогической культуре необходимо: 1. Выявить движущие силы процесса самоопределения. 2. Определить основные факторы, механизмы, условия самоопределения. 3. Выделить этапы самоопределения на основе логики и механизмов развития готовности будущих учителей к самоопределения в профессионально-педагогической культуре. 4. На каждом этапе процесса определить исходное состояние готовности будущих учителей к самоопределению в профессиональнопедагогической культуре, поставить цель ее преобразования, отобрать и построить систему средств, организовать деятельность, получить и проанализировать результат. Исследователи движущих сил педагогического процесса A.A.Андреев, К.А.Абульханова-Славская и др. выделяют три типа противоречий: социально-педагогические (противоречия между социальными процессам и функционированием развивающейся педагогической системы, которая является частью социальной подсистемы); собственно педагогические, возникающие в самой педагогической системе; психологические или личностные противоречия. |