мнению А.В.Кирьяковой, «выбор это определенный механизм соотношения внешнего и внутреннего плана жизнедеятельности личности..., это компонент ценностного механизма, в цепочке: поиск оценка выбор всегда обращен в настоящее, он преддверие действия. Это переход от слова к делу» (115, с. 69). Именно выбор позволяет соотнести внешние обстоятельства и внутренние побуждения-потребности личности. Ценными для нашего исследования являются работы Р.Г.Каменского, Л.М.Карнозовой, С.И.Краснова и др., которые в качестве основного механизма готовности рассматривают рефлексию, так как термины «самосознание», «рефлексия», «представление о себе» применяются для описания когнитивной стороны самосознания, знания о себе. Первые два понятия обозначают процесс познания (поиска) самого себя, а последний результат этого поиска, поскольку соотнесение своих чувств и переживаний с чувствами и переживаниями другого человека позволяет ему видеть конфликтную ситуацию и себя в ней как бы со стороны, а это способствует более правильной оценке собственного поведения, служит толчком к саморазвитию (267). С точки зрения личностно ориентированного подхода в образовании рефлексивная, смыслотворческая, ориентирующая личностные функции составляют основу построение личностной картины мира индивидуального мировоззрения. Наделение личностным смыслом совершается через такие операции как оценивание, означивание, осмысливание, рефлексия (В.В.Сериков). Рефлексия своего личностного и профессионального поведения является одной из инвариантных характеристик готовности у будущего менеджера к управленческой деятельности в свете личностно ориентированной концепции образования (229). Таким образом, результаты указанных исследований дают основания для вывода о том, что основными механизмами готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности выступают выбор и рефлексия. Рассматривая вопрос о содержании экологического образования, О.С.Анисимов указывает на то, что “любое самоопределение включает, с одной 93 |
как механизма саморегуляции в учебной деятельности отмечают многие педагоги (Н.В.Бочкина, В.К.Вилюнас, В.В.Зайцев и др.). По мнению А.В.Кирьяковой, “выбор это определенный механизм соотношения внешнего и внутреннего плана жизнедеятельности личности..., это компонент ценностного механизма, в цепочке: поиск оценка выбор всегда обращен в настоящее, он преддверие действия. Это переход от слова к делу” (102, с. 69). Именно выбор позволяет соотнести внешние обстоятельства и внутренние побуждения-потребности личности. Ценными для нашего исследования являются работы Р.Г.Каменского, Л.М.Карнозовой, С.И.Краснова и др., которые в качестве основного механизма самоопределения рассматривают рефлексию, так как термины “самосознание”, “рефлексия”, ’’представление о себе” применяются для описания когнитивной стороны самосознания, знания о себе. Первые два понятия обозначают процесс познания (поиска) самого себя, а последний результат этого поиска, поскольку соотнесение своих чувств и переживаний с чувствами и переживаниями другого человека позволяет ему видеть конфликтную ситуацию и себя в ней как бы со стороны, а это способствует более правильной оценке собственного поведения, служит толчком к саморазвитию (242). С точки зрения личностно ориентированного подхода в образовании рефлексивная, смыслотворческая, ориентирующая личностные функции составляют основу построение личностной картины мира индивидуального мировоззрения. Наделение личностным смыслом совершается через такие операции как оценивание, означивание, осмысливание, рефлексия (В.В.Сериков). Рефлексия своего личностного и профессионального поведения является одной из инвариантных характеристик готовности учителя к педагогической деятельности в свете личностно ориентированной концепции образования (206). Таким образом, результаты указанных исследований дают основания для вывода о том, что основными механизмами самоопределения будущих учителей в профессионально-педагогической культуре выступают выбор и рефлексия. Рассматривая вопрос о содержании экологического образования, О.С.Анисимов указывает на то, что “любое самоопределение включает, с одной стороны, построение образа себя, иерархию актуальных потребностей, целей, устремлений, особенностей индивидуальных качеств; с другой образа ситуации или прямого требования к самоопределяющемуся, в котором выявляется образ требуемого "Я", и, наконец, с третьей сопоставление, обнаружение соответствующего первого второму или второго первому, с фиксацией одной из сторон как определяющей” (12, с. 95). Как видим, автор в качестве главного, определяющего направления в самоопределении личности выделяет развитие его мотивационной сферы, его самосознания и овладение требованиями, нормами окружающей человека сферы жизнедеятельности. Для развития идеи О.С.Анисимова и для нашего исследования ценна работа Н.И.Соболевой, которая рассматривает понятие “жизненный выбор”, выделяет следующую логику его становления: выработка внутренней позиции, личного отношения к создающимся ситуациям выбора, объективным условиям, обстоятельствам, явлениям и собственным потребностям; сопоставление вероятных положительных и негативных последствий выбора, предвидение его результатов в социальном и индивидуальном плане; определение жизненной перспективы личности и составление жизненных планов; определение практической линии поведения и перестройку системы поведенческих установок и стереотипов в соответствии с принимаемыми решениями (216, с. 95-96). По мнению К.М.Дурай-Новаковой, работа которой в плане рассматриваемой проблемы представляет собой особый интерес, самоопределение будущего учителя в период педагогической практики включает в себя: конструирование эталонной модели личности учителя; создание на этой основе своего интегрированного образа (первичное профессиональное самоопределение); идентификация себя с эталоном (самооценка функционирования в профессии); планирование и реализация самосовершенствования согласно образцу (установка на профессиональное самосовершенствование); дальней |